我國網絡學習適應性研究的二十年回溯與展望

吳芳妍 陸宇正

摘 要：與傳統學習一樣，網絡學習依舊存在適應性不強的問題。本文以CNKI近二十年來“網絡學習適應性”主題的文獻資料為研究對象，從研究方法、數據來源、發表時間及數量、期刊來源分布、研究主題等角度分析相關文獻，并梳理出當前網絡學習適應性的主要內涵，總結其存在的不足，并提出有針對性的建議。

關鍵詞：網絡學習;適應性;研究回溯;綜述

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2020）08-0247-02

現代信息的增加速度持續上升，人們對學習資源的需求日益增強。傳統學習資源已經無法滿足學習者需求，當前的學習者更傾向于使用網絡學習平臺完成對知識的深度掌握與內化。與傳統學習模式相比，網絡學習側重學習者的個性化學習，使得學習過程不再僅僅依賴于教師。然而，不管學生采取何種學習形式，學生都會存在學習適應性不強問題，國內最早研究網絡學習適應性問題的學者是陳肖生[1]，此后隨著網絡教育模式的普及，網絡學習適應性不良等問題得到了廣泛的關注。為了解國內網絡學習適應性的研究現狀，本文對CNKI數據庫中近二十年來相關主題的文獻進行了檢索，梳理了網絡學習適應性的研究脈絡，對國內有關網絡學習適應性的研究進行了歸類分析，為網絡學習適應的研究和實踐提供了借鑒與參考。

1網絡學習適應性國內研究基本情況

1.1研究方法與數據來源

本文主要采用的研究方法是文獻檢索法和內容分析法，文獻主要來源于中國學術期刊中國知網（CNKI）數據庫的期刊文獻。在知網以“主題”為檢索項，考慮“網絡學習”存在同義詞，故設置檢索詞為“網絡學習適應性”為OR“在線學習適應性”進行相關文獻的精確檢索，設定文獻發表時間為2002年1月～2019年12月，共查詢到169條記錄。然后通過文章的標題、摘要或者正文內容對查詢到的文獻進行手動篩查，去除相同文獻或者刪除與網絡學習適應性主題無關的文獻，最終篩查出與網絡學習適應性相關的文獻120篇。

1.2發表時間及數量分析

網絡學習適應性發表論文數量的集中時間主要在2010年到2015年（詳見圖1），可以看到在2012年發表的關于網絡學習適應性研究的論文數量最多，為13篇。該年被稱作“慕課元年”，慕課的這種以短視頻方式學習的在線網絡課程收到了前所未有的關注，因此關于網絡學習適應性的研究也增多。

1.3文獻來源分析

在篩查結果的120篇文獻中，期刊論文93篇，畢業學位論文27篇，畢業學位論文均為碩士論文。文獻在部分期刊中的發表占比較為集中（如表1所示），在其他期刊上的發表較為零散。

1.4研究主題分布

網絡學習適應性的研究現狀，可以下幾個類別進行分析：第一，通過問卷調查的方式對進行網絡學習學生的學習適應性現狀進行調查，對影響其網絡學習適應性的因素進行探析。第二，針對現階段網絡學習適應性存在的問題給出解決辦法和干預策略。第三，針對不同類別學習者存在的網絡學習不適應性問題進行分析。第四，通過對網絡學習者的學習行為進行分析，設計開發適應學習者的網絡學習平臺、課程或者系統以解決其適應存在的問題。第五，還有其他一些關系網絡學習適應性內涵、特征等基本概念的研究（如表2所示）。

2網絡學習適應性研究主題具體分析

2.1網絡學習適應性現狀和影響因素的研究

網絡學習適應性現狀和影響因素的研究主要涉及兩方面內容：一方面，從理論角度出發，學者分析了網絡教學模式可能會帶來的學習不適應問題，并通過構建模型、對比分析等方式探析影響網絡學習者學習適應性的因素。蔣成鳳（2005）基于輟學理論建立了一個涵蓋網絡學習適應性影響因素的關系模型[2]，張成龍等（2017）構建了一個基于MOOCs的網絡學習適應性影響因素假設模型。另一方面，從實踐角度出發，通過問卷調查了解網絡教育中學習者的適應性現狀，使用特定數據分析的軟件，總結出影響網絡學習適應性的因素，主要從環境因素[3]和內在因素[4]兩方面來討論。除此以外，還有高潔（2019）、趙呈領（2019）等學者采用在線學習適應性量表進行問卷調查，基于網絡學習空間開展實證研究，以此探析影響網絡學習適應性的因素。

2.2分析網絡學習適應性的問題并提出干預策略的研究

通常而言，在網絡學習中有愉悅學習體驗的學生，其學習績效一般也優于存在學習適應性障礙的學生。因此，曹忠賢（2008）等學者對網絡學習環境下學生的適應性問題的內涵、特點、機制、種類、形成原因等進行分析，根據系統全面的分析結果提出了應對網絡學習適應性不良的干預對策和建議，進而促進了網絡學習適應性問題的解決[5]。

2.3對不同類別學習者網絡學習適應性的研究

對不同類別學習者網絡學習適應性的研究可以分成以下兩方面：首先，針對兒童、小學、中學、大學生、留學生、成人教育、社區教育等學生的網絡學習適應性研究中，關于大學生群體的研究是最多的。彭青華（2013）、鄧雋（2012）等都對大學生網絡學習的適應性問題進行了分析。網絡學習的形式是多種多樣的，現代遠程教育是在網絡學習資源的輔助下，成人學習者采取網絡學習方式進行繼續教育的一種新型模式，本質上就是網絡學習。此外，李曉睿（2011）還研究了網絡環境下留學生網絡學習適應性的影響因素[6]，林君芬（2010）分析了小學生網絡學習適應性的特點并提出了開展網絡教學設計的建議[7]。其次，網絡學適應性不僅在學段方面存在差異性，同樣在不同學科專業的學習者之間也存在較大差異。于瑩（2015）調查分析大學英語學習者在多媒體網絡輔助環境下學習適應情況并提出改善建議;張萌（2014）以大學物理為課程對象，對理工科學生大學物理網絡學習適應性能力進行實證研究[8];李鴻艷等（2013）編制了本科護士專業網絡課程學習適應性量表并驗證了其可行性。

2.4通過對適應學習者的網絡平臺

課程或系統的設計開發來解決學習適應性問題的研究，網絡學習資源、平臺、課程的質量一定程度上也會對學習者的學習適應性會造成影響，已有學者開展了相關實踐研究。朱軒（2008）從分析適應性學習理論的基本內涵出發，嘗試將適應性學習理論和新的計算機技術應用到網絡學習平臺的設計中，提出了適應性網絡學習平臺的設計原則[9]。李敏（2007）依據學習者的學習風格對網絡學習內容進行適應性的呈現，開發了適應性學習平臺，進而提升學習者的學習體驗[10]。

2.5概念意義等其他方面的研究

除了上述的幾種研究外，還有一些概念、內涵以及構成要素的研究，這類研究偏重理論敘述。如賈巍等（2013）基于內涵和構成要素探討了教師遠程學習適應性的問題，張瓊等（2005）從網絡學習適應性的概念、網絡學習過程的發生機制以及網絡環境下影響學習適應性的因素這三方面來開展網絡學習適應性研究，刁秀麗等（2014）從學習者網絡文化適應性的角度來探究其對網絡學習的影響。

3網絡學習適應性研究未來發展展望

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡學習越來越受到學者的關注，所暴露出的學習問題也愈加明顯，只有不斷優化這些問題，才能使學習者的學習效率得到提高。目前我國學者已作出相關研究，并根據結果給出了一定改進策略。但是這些對策還無法形成系統，而且缺少對干預策略有效性的實證研究。因此，應該繼續深入探究網絡學習者適應性的影響因素和解決網絡學習適應性不良的策略;多關注提高網絡學習適應性策略的實踐研究，從而解決適應性不良的問題，建立一套完善的干預模式和評價體系，針對不同學段和學科的教學對象應開展個性化的實證研究，促使網絡學習適應性問題的研究朝著多元化方向發展。

參 考文獻

[1] 陳肖生.網絡教育與學習適應性研究綜述[J].中國遠程教育，2002（3）：6-8+13-79.

[2] 蔣成鳳.網絡學習者學習適應性的影響因素及其關系模型[J].中國遠程教育，2005（1）：33-36+79.

[3] 林雪芬.影響網絡化學習適應性的環境因素分析[J].開放教育研究，2004（5）：61-63.

[4] 張進良.大學生網絡學習適應性影響因素分析[J].軟件導刊（教育技術），2010，9（4）：37-39.

[5] 曹賢中，何仁生，鄭采星，等.國內網絡學習適應性研究[J].中國電化教育，2008（2）：52-55.

[6] 李曉睿.留學生網絡學習適應性影響因素探討[J].青年記者，2011（14）：79-80.

[7] 林君芬.小學生網絡學習適應性分析及其啟發[J].中國信息技術教育，2010（11）：96-97.

[8] 張萌.大學物理網絡學習適應性問題剖析及干預策略[D].長沙：湖南大學，2014.

[9] 朱軒.適應性網絡學習平臺的設計與開發[D].揚州：揚州大學，2008.

[10] 李敏.網絡學習內容適應性呈現模塊的設計與實現[J].軟件導刊，2007（10）：30-31.