音樂游戲對鄉村留守兒童安全感缺失的干預研究意義及策略

唐鳴

摘要：中國經濟的高速發展及城鄉發展的不平衡使得很多經濟欠發達地區鄉村居民選擇外出打工，而他們的孩子因為城鄉教育=元化制度及生活成本等等問題被迫留在家鄉，很多留守兒童長期遠離父母中的一方甚至雙方，每年相聚的時間非常有限，監護教育的責任全部轉移給老人及教師。安全感是一種o理感受及由此帶來的行為特征，個體對身邊事物與周圍環境危險性的預判及反應是安全感的直觀呈現。鄉村留守兒童在日常的生活與學習中往往會表現出安全感缺失，音樂游戲融合了音樂與游戲這兩種有益于兒童成長且兒童非常喜歡的元素，將其用于鄉村留守兒童安全感缺失的干預具有非常積極意義，筆者結合相關理論及實踐研究對策略選擇展開分析。

關鍵詞：音樂游戲;鄉村留守兒童;干預研究

多位研究者圍繞同年齡階段留守兒童和非留守兒童的安全感差異展開了研究，結果顯示親子分離會對心智尚未成熟的兒童產生非常顯著的影響，兒童心理問題與行為問題的發生與個體安全感缺失之間存在密切關聯。

一、鄉村留守兒童安全感缺失概述

鄉村留守兒童是經濟發展下社會變遷產生社會問題，為了獲得更多收入和更多工作機會，鄉村適齡勞動力離開原本的生活環境到經濟發達地區務工，戶口、上學、居住、精力等等問題導致他們無法將孩子帶在身邊，這些兒童也就被迫成為了留守兒童。未成年人的身心正在發展成熟，特別是思想、心理及行為習慣的形成與其接受的教育和環境影響存在密切關聯，而安全感又是其中非常重要的構成。英國心理學家鮑比提出了兒童依戀理論，他認為兒童在3至14歲期間處于依戀關系形成的關鍵時期，兒童與父母及身邊環境的接觸會直接影響到他們對世界的信任感，特別是兒童會對母親的態度做出評估，往往母親會被兒童視為自己的最安全基地，父母給予兒童的依靠使得他們逐漸對外部世界產生了探索欲，在成長過程中也就形成了安全感[1]。反之在依戀關系形成的關鍵時期兒童未能得到父母的充分關愛則很容易導致他們認為自己并不可愛，周圍環境對自己缺少善意，這就會導致兒童逐步產生自卑內向性格，安全感缺失表現得較為明顯，同時不利于兒童成年后與他人密切關系的建立。鄉村留守兒童長期與父母處于分割狀態，只能通過電話視頻及每年有限時間的接觸建立親密關系，有形陪伴和無形陪伴總體較少，最終導致鄉村留守兒童的安全感缺失問題變得非常嚴重，留守兒童在成長過程中及成年后很容易出現種種負面心理或行為，這與其安全感缺失之間存在密切關聯。

二、音樂游戲在留守兒童教育中的實施現狀

（一）音樂游戲的實際應用發展

柏拉圖提出了“寓學習于游戲”的教育理論，他認為兒童正處于天性釋放的主要時期，音樂教育要避免照本宣科，通過游戲的巧妙運用能夠充分激發兒童的內在潛力，促使他們積極主動地探索知識，教師在游戲過程中對學生的行為進行觀察能夠發現學生的特點，進而提升教學針對性。柏拉圖的理論研究相較于同一時期其它研究者而言處于領先地位，這也為后來的音樂游戲創造提供了借鑒基礎。奧爾夫教學法將音樂與游戲進行了有效結合，特別是游戲的全面應用拉近了教師與兒童間的距離，使得教學內容能夠與學生成長較好地聯系起來，引導兒童在音樂游戲中體會知識，實現了學生自主思考能力的轉化和培養。柯達伊教學法提出了“柯達伊手勢”，教師在教學過程中帶領學生們調整手勢擺放來展現音符，引導兒童在游戲過程中學唱歌曲，利用非常簡單的形式輔助兒童學習，這對于兒童的應變能力與創造能力培養具有非常積極的作用。

（二）留守兒童音樂游戲教育的特殊性

經濟水平的全面提升使得我國教育條件不斷改善，很多城市在音樂教育領域投入了大量資金，引進了樂器及多媒體工具，這極大地拓寬了學生們的視野，為學生們創造了較好地學習環境。而鄉村留守兒童所處學校往往處于鄉村，學校基礎設施較為簡陋，教師自身素養及他們能夠利用的教學設備非常有限，這就導致教師無法展開非常有效和系統的音樂教育及綜合素質教育。音樂游戲在留守兒童教育中具有非常特殊的地位，這主要是因為留守兒童成長環境不利于他們的健康成長，農村學校相對困難的教學條件無法為學生們成長提供有力支持，音樂游戲并不需要學生們具有很強的音樂基礎和音樂水平就能夠開展，這也有效保證了學生們能夠較好地參與其中，教師能夠更好地構建音樂游戲環境。游戲是學生們非常喜歡的形式，研究表明游戲對于兒童成長具有非常積極的意義，音樂游戲的開展能夠讓留守兒童在最大限度內感受到快樂，他們在游戲過程中將會獲得思維能力、想象力和創造力的全面提升，缺少家庭溫暖與父母呵護的留守兒童在音樂游戲中能夠更好地敞開心扉，這對于他們的全面健康成長具有非常積極的意義[2]。

（三）音樂游戲對留守兒童安全感缺失的干預意義

兒童是國家的未來，民族的希望，黨和國家對于兒童教育保持了高度重視，特別是在鄉村兒童教育方面投入了政策、資金和人力，其根本目的是為了讓所有兒童都能夠健康快樂的成長。安全感的樹立對于尚處于成長萌芽期的兒童是非常重要的，他們的性格、思想、情感與行為習慣形成都與安全感強弱之間存在直接關聯，安全觀較強的兒童往往表現得更加積極相關，安全感較弱的兒童則往往會表現出自卑內向或敏感脆弱的特點。留守兒童因為長期處于父母缺失的成長環境中，他們與父母的交流非常有限，父母能夠給予他們的關愛和幫助明顯不足，這就導致兒童很容易出現安全感缺失現象，進而影響到他們的學習生活及未來發展。音樂游戲的引入能夠利用音樂與游戲的雙重影響對兒童發揮積極作用，教師能夠根據學生們的實際情況為他們量身制定教學方案，重點關注兒童安全感缺失問題，讓長期處于壓抑和自我封閉狀態的留守兒童能夠在潛移默化中感受到快樂，教師與同學向他們釋放的善意能夠讓學生們變得更加積極，他們會主動尋求與他人的互動交往，這極大地改善了學生們的心理健康水平，有助于學生們更加積極地融人到教師構建的教學環境之中，引導學生主動探索和接納世界。另外音樂中蘊含的正能量與積極情感都能夠對學生們產生非常有效的促進作用，提升學生們的音樂欣賞與鑒賞能力，這對于他們安全感的提升同樣具有積極促進作用。

三、音樂游戲對鄉村留守兒童安全感缺失的干預策略探索

（一）關注兒童成長環境，重視安全感培養

留守兒童長期生活在父母缺失狀態則很容易積聚負面心理情緒，對外界環境的變化較為敏感，往往不能較好地適應音樂游戲，為了有效提升學生們的安全感，確保音樂游戲得到更好地實施，教師在教學過程中要注意觀察兒童的情緒變化，特別是要用心感受學生們安全感的強弱。音樂游戲的選擇要準確契合學生們的成長環境與個人適應能力，避免不適當的音樂游戲或敏感語言話題給學生們帶來傷害。音樂游戲的難度選擇也要堅持由淺人深原則，充分考量到絕大多數留守兒童的實際情況，從全局角度人手，堅持以學生為本，避免冷落或落下某一名學生。安全感的培養是一項長期工作，教師要付出耐心和愛心，充分發揮音樂游戲的積極作用。

（二）豐富教學手段，構建積極教育環境

音樂游戲本身并不是一成不變的，教師在堅持基本教育理念基礎上可以做出適當調整，結合留守兒童安全感缺失現狀創新游戲方式，例如素質拓展就是以培養團隊凝聚力和信任度的一種有效方式，教師可以借助素質拓展豐富游戲方式，使得兒童在游戲過程中逐漸對同學和教師產生更強的信任感。教師在教學環境構建構成中也要注意創造性的發揮，在兒童心理與智力發展層次內引入更加多元教學手段，營造學生們樂于接受與主動接受的教育環境，讓留守兒童能夠得到更加積極的熏陶和影響。積極教育環境不僅僅能夠促進學生們安全感的形成，更能夠有效推動學生們的全面成長[3]。

（三）調動學生機能，引導鼓勵學生積極參與

音樂游戲不再局限于固定座位授課，而是引導學生站起來，甚至突破傳統的矩形座次，形成更易進行交流的圓形、扇形或自由的位置組合，最大限度的增強留守兒童在學習中的參與感。就留守兒童而言，利用音樂游戲的多變性和靈活性在單一的教學模式中體驗豐富的教學元素，是提高學習興趣，促進安全提升的有效途徑。另外，音樂游戲并不要求教師通過繁復的訓練，而是可以從成功教學案例中進行簡單借鑒，在其中加入學生們感興趣的元素以及能夠有效提升學生們安全感的元素。

參考文獻

[1]李雯靚.淺析音樂游戲在留守兒童音樂教育中的實施[J]北方音樂，2017，（17）：143-144.

[2]廖傳景.吳繼霞，張進輔.留守兒童心理健康及影響因素研究：安全感的視角[J]華東師范大學學報（教育科學版），2015，（03）：88-97.

翻廖傳景，胡瑜，張進輔.留守兒童安全感量表編制及常模建構[J].西南大學學報（社會科學版），2015，（02）：80-88+190-191.

基金項目：長沙師范學院2019年度國家社科基金培育項目研究課題《音樂游戲對鄉村留守兒童安全感缺失的干預研究》階段性研究成果（項目編號：2019XJSKPY05）