初中數學教師專業發展共同體建設模式研究

邢東霞 馬俊香 沙麗艷 桑艷紅 張婧

在科學技術極速發展的當今社會，知識革新和人才建設在增強國力中至關重要，而教師是人才培養的主力軍，是學校教育改革和發展的主體，直接影響著學生及學校的發展。因此，提高教師的專業素養，促進教師專業發展成了教育教學改革的主要方向，是推進新課程改革的源動力，構建教師專業發展共同體是實現教師專業發展的良好途徑。

課程改革更新了傳統的教學方法和理念，為教材、授課方式、課堂展現、學生的評價準則賦予了嶄新的面貌，而這卻恰恰致使眾多中學數學教師不能有力地抵抗新形式的挑戰。而部分教師則對教學中某些課的重難點、教學節奏、課堂的突發狀況不能很好的掌控。

于是如何使初中數學教師的知識和經驗得到整合，教育觀念和教學方式融會貫通，并通過教師間的合作共享，提升教師的教學能力成為亟待解決的問題。因此需要組建一個有效的初中數學教師專業發展共同體，教師們自愿與教師群體廣泛合作、互相學習，使群體和自身都得到發展。

1.教師專業發展共同體的內涵

1.1教師專業發展

教師專業發展又可稱為教師專業化，對“教師專業發展”有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育，尤其是師范教育形態的歷史演變;后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從本質上講，“教師專業發展”是指教師的專業成長或教師內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。

本研究是從第二種視角出發，探討的是初中數學教師的專業發展。將教師專業發展理解為以教師個人專業成長為導向，或是教師內在專業結構不斷更新演進和豐富的過程，以教師知識、教學技能、教育信念等專業素質為提高內容的教師個體內在動態持續的終身發展過程，并且教師自身在此過程中主體作用得以充分發揮。

1.2教師專業發展共同體

目前關于教師專業發展共同體的研究有很多，本研究認為教師專業發展共同體是指同學科、同學段的教師自愿組成，以學校為基地，在一起研究學生、研究課程，研究如何改進自己的教學方法和教學理念，最終實現整體成長的提高性組織。它是由多個教師聯合組成的一個發展型組織，他們具有共同的發展目標，遵循共同的約定，為了實現共同的理想，在知識、方法、資源和成果上采取共享;團隊中的每一個成員都是平等的，既是集體的擁護者、受益者，更是同伴工作的幫助者和責任的承擔者，是同伴互助的最高組織形態。

2.初中數學教師的特點

2.1基本特點

2.1.1思想政治特點

教師的一言一行潛移默化地影響著學生，而且數學課堂教學也要求滲透德育教育。因此，作為一名初中數學教師應有良好的品德素質，能在課堂教學中巧妙地表達自己的人生觀、價值觀去影響學生，幫助他們確立正確的人生觀和價值觀，在課堂教學中真正地實施德育教育。

2.1.2教學反思意識

教學反思是教師將自己的教學過程作為研究對象，進行有意識的分析和總結，并從中找出不足，積累經驗、不斷提高教學質量，教學反思是教師專業成長的重要因素。作為一名初中數學教師，要不斷總結和反思教學過程中的得與失，在慶祝取得進步的同時，正視我們的差距和不足。不斷思考自己的教學方式、教育理念是否適應課改要求，是否有利于學生的素質教育等等

2.1. 3知識結構特點

數學是一門應用型的工具學科，初中數學教師要具有豐富的知識結構以適應新課程改革的需要。首先，初中數學教師要具備必要數學學科知識，教育專業知識，以及教學經驗。其次，初中數學教師還應具備必要的人文知識等。各種相互支持與滲透，促進教育教學工作的順利展開，走向專業化發展的道路，加快學生的發展和教師的成長。

2.1.4教學技能

教學技能主要包括教學能力和教學基本功兩個方面。教學能力主要包括：把握新課標的能力;靈活駕馭數學教材的能力;對學生發展探索、創新能力的指導能力;初中數學教師還應具有分析問題、解決問題的能力，能夠靈活運用各種思想教育方法，對學生進行思想教育，更好地完成教書育人的任務。教學基本功是指教師從事教育活動所必備的基本技能，它是以教師本人為對象或以學生為對象所表現出來的能力。作為初中數學教師，首先要具備的一項基本功是能夠靈活運用數學語言;其次是具備識圖、畫圖的基本功;第三是板書設計的基本功;第四是制作教具的基本功;最后作為初中數學教師，還需要根據學生具體情況，設計試卷。

2.2數學專業特點

2.2.1專業知識

數學作為一門專業學科，需要數學教師具有深厚的專業知識背景。首先，作為一名初中數學教師，都具備扎實的數學專業知識，足以勝任本學科知識的教學。其次，掌握教育學、心理學等相關理論知識，可以在教學過程中選擇適當的方式方法，更科學的開展教育教學活動。最后，其他學科的知識可以幫助教師更好地進行素質教育。

2.2.2數學思想

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系不反映到人的意識之中，經過思維活動而產生結果，是對數學事實與理論的本質認識。初中階段常用的數學思想方法主要有化歸、數學建模、分類、數形結合、方程、函數等三十多種。

2.2.3數學能力

數學能力是指能夠快速、成功的解決數學活動的個性特征。數學能力包括計算能力、解題能力、數學思維能力、空間想象能力、推理論證能力、數學問題的解決能力等。

3.初中數學教師專業發展的需要

改革開放以來，教師專業發展備受矚目。早期的教師專業發展往往是通過外部要求，被動的促進教師的專業水平的提高。這種形式忽視了教師自身的作用，而教師專業發展更多的應該是要求教師自主發展，形成自身知識、技能的提升。結合研究認為初中數學教師專業發展的需要主要有以下幾個方面：

3.1教育學專業知識。目前我國正在進行課程改革，初中數學課程改革帶來了新的課程觀、教學觀和數學觀。初中數學教師處在改革的一線，迫切需要新的教育教學理念。另外初中數學教師在進行課題研究和教學實踐時，需要一定的科研能力。

3.2數學學科專業知識。初中數學教師在數學教學中以初等數學為主，了解初等數學思想、方法的形成和發展，以及產生這些思想、方法的社會文化背景，更有利于教學。加強數學學科知識，特別是數學史知識的學習，能夠更好的幫助教師領悟現代數學思想，提高數學文化修養，從而更好的指導自己的教學實踐。

3.3綜合文化知識。現如今學生知識涉獵廣泛，在教育教學中為了更好的跟學生交流，教師也迫切的需要提升自身的知識水平，了解一些生活哲學，學習一些人文社會科學知識，以便更好的進行教育教學工作。

3.4教育教學實踐知識。改革開放以來，更重視教師實踐知識的研究。通過調查研究發現相對于其他知識初中數學教師更需要實踐類知識，這類知識需要通過個人探究或者同事合作交流獲得。

4.初中數學教師專業發展共同體建設模式

4.1基于常規備課的協作學習模式。我校對共同體成員備課的基本要求是熟悉課程標準和教材，熟悉整個教學活動過程中學生的學習活動，能夠準確把握每節課的整體目標和整體教學進程，以及學生學習的意愿和參與程度，以保證課堂教學的最佳狀態。這是共同體活動的最基本也是最重要的步驟。與此同時，我們堅持定期開展教學培訓活動，在培訓過程中，各位教師分享自己在教學方面的心得、實踐經驗，以促進共同體內部成員相互了解，相互協作，共同學習，為教師從“知”轉變“行”奠定基礎。

4.2基于課堂教學的互動探索模式。我校采用青年教師公開課、優秀教師示范課等形式，組織共同體成員進行觀摩、評價，期間每位成員及時整理聽課和評課記錄，并通過教研活動進行簡要的說課，然后共同體負責人指導各成員提出問題，交流和分享典型經驗和學習成果，得出進一步的結論，把學習研究的成果應用到以后的課堂實踐中，從而達到有效提升教師教學能力的目的，促進教師的專業發展及成長。

4.3基于專題研究的“反思——實踐”模式。我校教師對于教學過程中某些突出的問題，集體學習研究專業書籍，并進行探討和交流，記錄實踐過程，負責人對全體成員教學研究的成果進行總結性發言，帶領成員整理教學研究的成果，同時提出存在的問題。過后成員及時進行歸因總結，反思自己的問題，并共同記錄教學案例，并撰寫學習心得，整理成研究論文。對于研究過程中的階段性成果和經驗，開展不同形式的交流匯報，確保其在課堂教學實踐中的應用，保證專題研究效果的提升，促進實現教師的專業發展。

5.初中數學教師專業發展共同體建設模式存在的問題

5.1共同體制度不夠完善

通過訪談發現目前我校初中數學教師專業發展共同體構建過程中，由于教師專業發展共同體為非正式的學習型組織，少了行政力量的干預，同時也缺乏系統化的規章制度，也從側面反映了共同體的組織學習能力有待提高。

5.2共同體缺乏對學生需求的關注

通過訪談可以看出實際上衡量教師能力的主要是參考學生的學習成績，缺少對學生全面發展的要求，部分教師不得不為了達到與自己獎懲、晉升相關的指標而奔波，而這些非常不利用于共同體和教師自身的發展。

5.3共同體教師缺乏深度合作

調查發現在集體備課活動中能夠表現出些許協作性，此外的其他活動的協作程度較差。在問及協作過程中的實施困境是什么時，多位教師表示，成員間的互動貌合神離，交流缺乏坦誠深入。可見教師間的合作程度是影響教師專業發展共同體的構建的因素之一，因此在協同合作方面需要教師轉變思維方式。

5.4共同體參與連續性、實效性不強

很多教師無奈的表示，雖然教師專業發展共同體提供了很好的平臺，但是實際中教師的工作任務繁重，大多教師很難協調時間按時參加活動，不能保證學習的連續性，參與教研活動的實效性不強，隨著教師研修共同體的逐漸發展，共同體內部的向心力以及政策層面強制性越來越弱。

5.5教師教研能力有待提升

課題調研過程中發現，部分教師在教研方面確實存在一些困難：教育理論知識缺乏，理論不能聯系實際，教科研水平較弱，對共同體目標認同感低，敷衍應付，主動性差;自身能力有限，不能很好的參與到活動中，甚至影響到與其他教師的交流。因此，教師的教研能力對教師專業共同體發展的構建起著至關重要的作用。

6.初中數學教師專業發展共同體建設模式的改進策略

6.1學校方面

6.1.1健全的管理和評價體系

“任何組織想要生存和發展，就必須有制度化的安排”。完善的規章制度為成員提供行為準則，使成員的一切活動都有理可依、有據可查。強化學校管理力度，如利用定期考核、獎懲措施等激發教師參與到研修共同體中。可以采取多元的評價方式。例如，教師間比較的同時注重教師自身的發展，對教師進行評價時參考學生對教師的評價等。改變過去過于功利的評價標準，促進教師自身及共同體的發展。

6.1.2必要的時間、空間保障

中小學教師教學任務繁重，難以保障參加共同體活動的時間。因此，學校要優化保障機制，引進優質教育資源，讓教師能全身心的投入到共同體的活動當中。此外，還可以依托網絡平臺，打破時間、空間的限制，保障教師研修的時效性和連續性。

6.2共同體方面

6.2.1加強成員間的深度合作，增強凝聚力

教師專業發展共同體是要求思想碰撞的合作型的教師文化，平等對話、彼此信賴、促進教師的深度協作。研究發現，共同體成員在教學和教研遇到困難時，大部分會選擇向同伴尋求幫助。不過，目前的教師合作僅停留在表面，活動效果不明顯。為此增強合作意識，倡導良性競爭，增強共同體凝聚力的同時可以更好地激勵教師間的合作。

6.2.1賦予共同體成員一定的權力和責任

共同體的構建不應該只是專家和教研組長的事情，應該賦予每一位教師自由表達的權力和責任，認真傾聽，平等對話，進而提高共同體發展的內驅力。特別是青年教師賦予一定的權力，讓其有價值感，增強其對共同體的認同感和責任感，促進共同體的研修學習。教師在參與共同體時承擔責任，對預防教師參與共同體頻次不高這一問題也有一定的作用。即每一次研修的教師都要對知識有所建構，可通過反思、微格教學、行動研究的方式進行。

6.2.3重視成員身份的轉變

盡管教師專業發展共同體不是行政性組織，但其存在需要一定的行政性支持，學校管理層面方面的支持能夠為教師參與共同體提供良好的外部條件。教師專業發展共同體的智力支持主要來自于有經驗教師和科研能力較強的青年教師。隨著共同體的發展，教師也在進步和發展，同時也有新的教師加入進來，要注重教師身份的轉變，保證共同體成員充滿生機和活力。

6.3教師方面

6.3.1增強自我提高意識

教師專業發展共同體的構建是為了促進教師的專業發展，而這個前提和基礎是教師具有較強的自我提高意識，能夠積極參加共同體活動。此外，教師在參加共同體活動中可以認識到自身的不足，激發其內在需求，所以教師自我提高意識的增強有利于教師教研能力的提高，促進教師專業素養的提升。

6.3.2提高合作交流反思的能力

通過制定合作目標，明確責任保障教師專業發展共同體活動中合作的實施。在實踐中，因為種種原因教師的合作程度不高，效率低下，為了共同體的發展，教師應該摒棄個人中心的思想，提高合作交流反思的能力，創造互利共贏的局面。

6.3.3提升專業素養和專業自信

調研中，發現很多教師只對提升教學技能感興趣，不愿意進行理論學習研究。一線教師教學方面經驗豐富，但是教育理論知識相對薄弱，教師要轉變觀念，認識到教育理論對教學的重要性，善于將教學實踐中發現的問題帶到共同體活動中，通過合作交流，不斷研究學習，運用教育理論知識指導教學實踐，以研促教，提高自身教研能力，進而提升自身

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