新課改小學語文寫字教學策略之我見

于萍

摘要：在小學語文階段，識字與寫字可幫助學生了解漢語含義、掌握使用方法，為知識的學習打下基礎。對于小學生而言，漢字就像是圖畫，在初學漢字時可能由于各種筆畫的組成而產生混淆，影響到寫字學習積極性。本文簡單分析了目前小學語文寫字教學存在的問題，并在新課程改革理念指導下提出了幾點寫字教學策略。

關鍵詞：寫字教學;課程改革;教學策略

作為小學語文教師，寫字教學長期以來屬于重難點課題。學生對漢字筆畫的組成與順序易產生混淆、寫字姿勢不正確、寫字識字興趣不高等均會影響到其學習有效性。本文以小學階段語文寫字教學為切入點展開討論。

一、小學生寫字問題所在

（一）興趣不強

雖說小學階段寫字教學難度處于循序漸進狀態，但對于小學生而言，漢字仍像是筆畫組成的各種圖畫，在有效記憶方面無法達到滿意程度[1]。不少學生對寫字興趣并不強，多數情況下教師會采用強制性方式教會學生識字寫字，例如在家庭作業中安排學生對某一生字寫數十遍，達到強硬記憶的效果。雖說可在反復抄寫下照葫蘆畫瓢的讓其學會漢字，但對字的認識并不深刻，傾向于機械性記憶狀態。長時間反復抄寫還會帶給其千篇一律感覺，繼而逐漸對寫字喪失興趣。

（二）錯誤率高

中國漢字文化博大精深，不小漢字屬于形聲字、形象字。學生對漢字的拆分能力較差，未把握住漢字的細節，對于存在相似形態的漢字難以有效分辨。以小學低年級識字教學為例，一些字的寫法相似，容易讓小學生造成混淆，無法較好的分辨形象字與形聲字差別[2]。例如大、犬、太、木、天、夫等。在教學過程中，教師并未引導學生對不同字加以區分，漢字之間的對比性教學未效落實。學生并未了解到漢字的由來、演變或真正含義，在寫字過程中無法通過詞語含義或漢字含義來正確使用，導致寫字易出現錯字、別字。

（三）習慣問題

寫字習慣是從最初接觸寫字開始便應培養的一種學習能力。小學生的握筆姿勢直接關系到其能否寫出一手漂亮的漢字，一些學生在寫學寫字初期并未形成良好的握筆姿勢，久之導致習慣不易改變，字體出現歪歪扭扭、傾斜、大小不等情況，對抒寫美觀性產生影響。若寫字功底無法得到逐漸糾正與培養，將對其日后寫字能力的發展產生限制。

二、語文寫字教學策略

（一）培養寫字興趣

教師應針對小學生的年齡階段，考慮到其對新鮮事物感興趣的特點，結合其認知特點選擇適合的教學方式，讓多元化教學模式帶領學生走入漢字的世界，真正認識更多的漢字。利用小學生對新鮮事物感興趣的特點，可采用猜字謎之類的互動性游戲讓學生在腦海中記住漢字的寫法。例如學習回來的“回”這個字時，可讓學生猜猜看“四四方方兩座城、小城藏在大城中”這個字謎，鼓勵學生按照謎面畫出兩個方塊，再將小方塊藏在大方塊中形成“回”這個字。通過猜謎語的方式可讓學生更愿意思考字的寫法，并在寫字時腦海中自動聯想到謎面。一方面提升對漢字形態的記憶有效程度，另一方面也可提升其識字寫字興趣。

（二）做好課前準備

在寫字教學前，教師應根據學生的寫字能力、識字基礎做好教學準備，分析本節課程所學生字的難點與重點，讓學生了解每個漢字在偏旁部首、讀音、結構、意義等方面的要點，全面解析下保障學生真正學會生字，而不是一知半解。小學階段寫字教學課更傾向于根據漢字的結構與字形來幫助小學生記憶與書寫，結構與字形的區別特征較為顯著且存在明顯排他性，可鼓勵學生以“從輪廓到細節”的順序為切入點，增強其對輪廓相近漢字的辨識能力。在生字教學過程中，可聯合一些外形相似漢字展開對比性教學，強調區別特征的理解。以學生為課堂主體，引導學生自主發現寫法相似漢字之間的細節性差異，提升其對漢字的認知準確性。

（三）培養良好寫字習慣

從小學生最初接觸到寫字開始，便應培養其良好的寫字姿勢、握筆姿勢等，為其正確寫字習慣的培養打下基礎，在寫字過程中依照筆畫順序認真書寫。例如左右結構的漢字先寫左邊再寫右邊，上下結構則先寫上邊再寫下邊，讓學生從小養成正確的寫字習慣。對于錯別字問題，教師應認識到錯別字是小學階段難以避免的寫字問題。這種情況下并不提倡采用罰寫的形式讓學生強制性記憶，可能導致其出現抵觸情緒。可采用錯別字強化教學方式，針對學生較常出現的錯別字展開專門教學幫助其尋找錯別字中的拼寫規律，降低錯誤率。

（四）利用多媒體

多媒體的有效利用可幫助小學生更容易進入到寫字氛圍之中。在識字寫字課堂中，教師可構建情境讓學生潛移默化的認識到漢字的寫法。例如在學習春天的“春”字時，可讓學生想象春日里去公園郊游。三個小伙伴手牽著手沐浴著溫暖的陽光，讓其記住春字為“三、人、日”三個簡單的漢字組成。另外，利用多媒體可在課件上讓學生仔細觀看漢字的筆畫順序，并用不同顏色標出其為基礎漢字組成，認識到偏旁部首知識，掌握寫字規律與技巧。

結束語

總之，語文是學生學習漢語及其它科目的基礎學科，其中寫字教學尤為重要，需要讓學生逐漸養成獨立寫字、識字的能力，并保障常用字的識讀量與拼寫量達到應有水平。

參考文獻：

[1]陳蕾. 小學語文寫字教學的問題及其對策——以安慶市S小學為例[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：61+72.

[2]李永梅. 給低年級寫字教學添點“趣”——基于語文核心素養優化低段識字教學的實踐研究[J]. 教育實踐與研究（A），2019（01）：11-13.