立足義教課堂 實踐“知識”與“技能”的有效銜接
——課題《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實踐與研究》研究成果

胡 瑩 毛君梅

（銅陵市特殊教育學(xué)校 安徽·銅陵 244000）

肖非教授在論述智力落后兒童職業(yè)教育意義時指出，“智力落后教育的最高目標是使學(xué)生有一技之長，經(jīng)濟上獨立或自立，過正常或接近正常的生活。”由于智障學(xué)生的學(xué)習特點決定了他們習得的緩慢，要想達到他們將來的生活目標，準職業(yè)化教育顯得尤為重要，它是教師、家長、學(xué)生共同的期許：（1）學(xué)生的需要。智障兒童就讀完小學(xué)和初中，面臨如何繼續(xù)深造或安置的問題。（2）家長的希望。智障學(xué)生從小由家長陪伴，家長們一直很苦惱，看不到希望，讓學(xué)生學(xué)習職業(yè)技術(shù)，由“廢”變“才”，也是家長們一致的期盼。（3）教師的培養(yǎng)。義務(wù)教育教師的職業(yè)教育意識還很薄弱，如何讓“義教教師”變“職教教師”，培養(yǎng)義教職教教師的轉(zhuǎn)銜能力，建設(shè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的教育團隊是特殊教育學(xué)校迫在眉睫的重要任務(wù)。（4）社會的需要：學(xué)生具備一定的職業(yè)學(xué)習能力，不管將來從事何種職業(yè)，有了一定的學(xué)習模式，就有了成才的可能。使智障兒童將來成為一個自食其力的人，從而減輕社會負擔。

但目前國內(nèi)大多數(shù)特殊教育學(xué)校（特別是義務(wù)教育階段）的職業(yè)教育意識不強，有的甚至停留在“填補教育空白”的層面；很多辦學(xué)較好的學(xué)校也是注重“功能性補償”，真正上升到“職業(yè)”教育、為了學(xué)生終身發(fā)展的不多。具體存在問題：（1）“知識”與“技能”兩張皮。隨著特殊教育改革的步伐，智障教育教材較以往已有很大的改變，脈絡(luò)也十分清，從文化知識學(xué)習傾向于生活適應(yīng)的知識積累，如統(tǒng)編教材的《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》等；分門別類的編制單元主題內(nèi)容，如學(xué)校生活、家庭生活、個人生活單元等，但職業(yè)教育或準職業(yè)教育的知識體系沒有建立，成為學(xué)生學(xué)習的障礙之一。（2）智障教育的目的性不明確。這里所說的“目的不明”指的是教師和家長，教師已習慣被動教“教材”，很少思考智障學(xué)生的將來，對著教材，淺嘗即止；家長則因為自己的學(xué)習經(jīng)驗，思維固化在“認多少字”“數(shù)多少數(shù)”“做多少題”這些普通教育方面，生搬硬套，飲鴆止渴；（3）教師的“教育”能力不足。義務(wù)教育階段的教師，大多數(shù)來自特殊教育師范學(xué)校，年輕但缺少職業(yè)教育儲備，自己對一些職業(yè)的了解不夠，對適合智障學(xué)生的職業(yè)判斷不足，即便有了職業(yè)教育意識，也無從下手，如此便不能為學(xué)生的職業(yè)教育提供有效幫助。

《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實踐與研究》課題研究為學(xué)生制定職業(yè)教育的學(xué)習流程，以提高他們的職業(yè)學(xué)習能力，從而獲得更高的職業(yè)技能，為義教教師的準職業(yè)教育探索了一套切實有效的教育模式。

1 歸納系統(tǒng)知識，完善職業(yè)儲備

智障義務(wù)教育階段學(xué)生已完成基礎(chǔ)性知識的學(xué)習，但都是零散的，對于職業(yè)教育方面的“專業(yè)知識”了解很少，甚至是空白，再加上本身的生活閱歷不夠豐富，對于職業(yè)知識儲備異常緊缺，這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于歸納，把某一職業(yè)相關(guān)的職業(yè)常識進行歸納整理，統(tǒng)一、集中傳授給學(xué)生，在特定時間里強化服務(wù)功能，形成習慣性知識固化在學(xué)生的腦海里，作為強有力的職業(yè)知識儲備。那么職業(yè)知識教師如何歸納整理呢？

2 依據(jù)職業(yè)特點，規(guī)劃職業(yè)需求

“義教”與“職教”的銜接在智障教育的高年級階段實施，也是“準職教”的嘗試，由于智障學(xué)生的學(xué)習特點所限制，不能開展主動學(xué)習活動，教師需要根據(jù)職業(yè)特點，幫助他們規(guī)劃處職業(yè)需求，理出課程學(xué)習清單，作為學(xué)生的學(xué)習目標。比如在“家政服務(wù)”這個職業(yè)學(xué)習過程中的學(xué)習清單有四大方面即：打掃衛(wèi)生、使用家電、整理內(nèi)務(wù)、烹飪。如果學(xué)生把這四項知識和技能掌握到百分之八十，那么，他的生活和生存能力將會大大提高，走上社會也可以憑借這一技能謀取工作。

3 根據(jù)職業(yè)需求，歸納職業(yè)內(nèi)容

“太極生兩儀，兩儀生四象。”如果把職業(yè)需求作為一級指標的話，那么內(nèi)容的確定就是二級指標了，是從學(xué)習清單的大目標中派生出來的具體知識。比如表1：

表1 快遞收發(fā)學(xué)習清單

在“快遞收發(fā)”這個職業(yè)學(xué)習過程中，學(xué)習清單中“名稱”就是它的一級指標，“項目”為二級指標，二級指標達成，這項職業(yè)學(xué)習就完成了一半。所以在內(nèi)容的設(shè)定上盡量細致完善一些，為智障學(xué)生的職業(yè)打牢堅實的職業(yè)知識基礎(chǔ)。

4 根據(jù)職業(yè)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)

在特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習模式，一般都以“單元主題”式呈現(xiàn)，不管在生活語文課堂還是在生活數(shù)學(xué)以及生活適應(yīng)課堂（我們稱之為“支持性課程”），老師都可以把這些職業(yè)內(nèi)容囊括進去，也可以單獨設(shè)立“準職業(yè)課堂”教學(xué)。總之，以多方位集中學(xué)習專業(yè)術(shù)語，強化學(xué)生的職業(yè)意識，掌握職業(yè)名詞的意義，為將來準確執(zhí)行指令掃除障礙。例在園藝服務(wù)學(xué)習中“支持性課程”內(nèi)容安排如表2：

表2

5 模仿技能實踐，重視職業(yè)過渡

智障學(xué)生的認識、理解、實踐是脫節(jié)的，也就是說“知識”“技能”兩張皮。“準職業(yè)教育”就是要補償學(xué)生的學(xué)習能力不足，采用“邊學(xué)邊做”的習得方法，時而學(xué)習之，慢慢理解、掌握一些技能，從未達到“職業(yè)學(xué)習”效果。以邊學(xué)習邊實踐的方式，實踐“知識”與“技能”的有效銜接。比如，在“園藝修剪”的職業(yè)學(xué)習中，“認識樹木花草”，課堂教學(xué)中讓學(xué)生認識樹木花草的種類、構(gòu)造和習性，那么實踐課上就要帶著學(xué)生在校園、公園等處一一對應(yīng)去認名稱、說習性，認的多了，說的全了，職業(yè)知識的儲備就更豐富了。特別是需要動手操作的工作，一定要親身躬行，還是以“園藝修剪”為例，在“工具使用”這個指標中，課堂教學(xué)中認識了水壺、鏟子，但見到水壺、鏟子等工具，不會切身使用也是枉然。所以在每個工具的教學(xué)中，從模仿開始，教師需放手讓學(xué)生體驗并學(xué)會使用方法，在實踐中了解掌握工具使用的方法及安全要素，多講多練，直至達到熟練使用，這樣一個教學(xué)過程才算完整，是“知識”與“技能”最完美的過渡。也就是“職業(yè)過渡”。

6 研究銜接方法，奠定職業(yè)模式

從上述幾點不難看出，教師的職業(yè)教學(xué)可以概括為：職業(yè)名稱—知識需要—內(nèi)容確定—教學(xué)實踐—職業(yè)習得，這樣一個教學(xué)過程。如果每項職業(yè)工作教育都按照這個教學(xué)流程，這樣的教學(xué)方法（“知識”與“技能”銜接），我們就可以稱之為“準職業(yè)教育模式”。幾年的實踐研究證明我們的方法是可行的、有效的，準職業(yè)教育的模式，為家庭、學(xué)校了提供較完善的的職業(yè)教育方法和經(jīng)驗。

總之，在“知識”與“技能”有效銜接的實踐中，教師、家長和學(xué)生都不同程度地得到了發(fā)展。《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實踐與研究》課題研究，拓寬了教師的視野，給予了家長們希望，發(fā)展了學(xué)生的能力。