武警院校文職教員自我效能感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

摘 要：文章在前期問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，研究了當(dāng)前武警院校文職教教員的自我效能感的整體水平，以及在各個(gè)影響因素的表現(xiàn)情況，并探究了其中的影響因素，以為提高策略研究提供支持。

關(guān)鍵詞：武警院校;文職教員;自我效能感

根據(jù)教師效能感理論，以及武警院校文職教員的職業(yè)特點(diǎn)，本研究在前期編制文職教員自我效能感問(wèn)卷的過(guò)程中，形成了一般教育信念、教學(xué)協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)技能、情緒調(diào)控、職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展五個(gè)因素構(gòu)成的武警院校文職教員自我效能感內(nèi)涵，基本可以勾勒出武警院校大環(huán)境下，文職教員整體呈現(xiàn)出的自我效能。

本研究以2018年編制的《武警院校文職教員自我效能感問(wèn)卷》[1]為工具，以幾所主要的武警學(xué)歷院校文職教員為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收234份，回收率93.6%。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)論如下：

一、武警院校文職教員自我效能感的現(xiàn)狀分析

（一）武警院校文職教員自我效能總體水平

對(duì)錄入的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，獲得武警院校文職教員自我效能感調(diào)查表的總體得分情況。結(jié)果表明（表1），武警院校文職教員自我效能感總體水平較高。總體而言，在高校任職的教師在專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)理想、學(xué)習(xí)能力等方面較為突出，基本對(duì)本職工作葆有信心，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)也顯示出教師之間效能感離散程度不高。但是極大值與極小值的差距說(shuō)明在文職教員隊(duì)伍中存在自我效能水平少數(shù)人之間的顯著差異。

（二）武警院校文職教員于各因素的效能感水平表現(xiàn)

對(duì)在總體自我效能感的分析下，又進(jìn)一步對(duì)文職教員自我效能感包含的五個(gè)因素進(jìn)行描述性分析，最后得到結(jié)果見(jiàn)表2。每個(gè)要素保持了較高水平的自我效能感，其中根據(jù)均值來(lái)看，教學(xué)協(xié)調(diào)效能、課堂教學(xué)技能、情緒調(diào)控水平較高，一般教育信念及職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展效能較低。并且從標(biāo)準(zhǔn)差及大小值來(lái)看，在一般教育信念及職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展上，不同教師之間存在很大的差距。

具體分析來(lái)看，一般教育信念在自我效能五因素中處于較低水平。根據(jù)具體題項(xiàng)的分析，其中對(duì)問(wèn)題“我認(rèn)為自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響超過(guò)連隊(duì)干部管理的影響”的得分最低，其中表示不確定及不符合的比例達(dá)到44.45%。究其原因，文職教員的工作環(huán)境屬于軍事院校，其中學(xué)員管理工作主要由連隊(duì)負(fù)責(zé)，在對(duì)學(xué)生的接觸、了解、思想教育方面超出文職教員的影響。文職的教師的教育平臺(tái)主要集中于有限的課堂上，這應(yīng)該是導(dǎo)致文職教員“一般教育信念”較低的重要因素。

職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展在五個(gè)因素中處于最低水平。根據(jù)具體題項(xiàng)的分析，文職教員對(duì)工作的職業(yè)認(rèn)同只達(dá)到中等水平。本次研究在文職人員制度的改革進(jìn)程中，根據(jù)調(diào)查中的訪談收集，由于新的文職人員制度還沒(méi)正式頒布、下發(fā)，文職人員未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與走向也并不明朗，因此影響武警院校文職老師對(duì)于身份與職業(yè)的認(rèn)同。

二、武警院校文職教員自我效能感影響因素探究

（一）不同教齡、學(xué)歷的文職教員之間自我效能感存在顯著差異

為了考察院校武警教師教學(xué)效能感及其各因子的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異，我們采用數(shù)量化的方法，運(yùn)用STATA25.0統(tǒng)計(jì)軟件，以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量，教學(xué)效能感及其各因子為因變量，對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在五個(gè)方面的差異進(jìn)行回歸分析。

我們推測(cè)教師教學(xué)效能感會(huì)隨著從教時(shí)間呈上升趨勢(shì)。因?yàn)榻听g越大，教師累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越多，教學(xué)能力也隨之增強(qiáng)，那么教師對(duì)自己的教學(xué)能力更有自信。從分析可以看到，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)F3.129=2.864，P<0.05，說(shuō)明教齡和文職教員自我效能感顯著相關(guān)。并且從均值來(lái)看，教齡在5年以下，以及11-15年的文職教員自我效能感整體上都高于教齡在6-10年的教師，而5年以下又低于11-15年教齡教員。

根據(jù)一般認(rèn)識(shí)，我們推測(cè)文職教員自我效能水平會(huì)隨學(xué)歷升高而提升，但是根據(jù)學(xué)歷與自我效能感t檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)擁有博士學(xué)歷的教師高于碩士學(xué)歷，但是本科學(xué)歷的文職教員的自我效能普遍高于碩士、博士。再根據(jù)五個(gè)因素雙重對(duì)比分析，本科學(xué)歷在“一般教學(xué)信念”上呈現(xiàn)出顯著差別。根據(jù)被試基本情況統(tǒng)計(jì)，在被調(diào)查的文職教員中，本科學(xué)歷僅占1%，根據(jù)前期訪談了解，這部分教員呈現(xiàn)這樣兩種情況，一類(lèi)為軍隊(duì)最早對(duì)社會(huì)人員引進(jìn)時(shí)進(jìn)入武警院校，一類(lèi)為院校中教輔崗位教員，由于具有自身特殊性，基本不影響隨學(xué)歷增高自我效能越高的一般情況[2]。

（二）教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)影響文職教員自我效能水平

問(wèn)卷最后一部分是對(duì)文職教員對(duì)外部環(huán)境的看法的調(diào)查，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面影響到文職教員自我效能水平。在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，20%的文職教員認(rèn)為所在院校對(duì)教學(xué)很不重視，15.56%的老師認(rèn)為較不重視，顯示出在武警院校環(huán)境下，相當(dāng)一部分文職教員沒(méi)有感受到教學(xué)在軍隊(duì)院校各項(xiàng)工作中的中心地位，或者對(duì)學(xué)校教學(xué)制度認(rèn)識(shí)不到位。認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)能力提高存在一般影響及較大、很大影響的比例達(dá)到60%。在教師人才隊(duì)伍建設(shè)上，如何有效、科學(xué)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)一直都是教學(xué)研究的重要課題。在武警院校環(huán)境下，文職教員的自我效能感水平同樣受到教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王施懿，蘇曉雨.軍校文職教員自我效能感量表編制及分析[J].科學(xué)與財(cái)富，2018（11）：189-120.

[2]張鮮華.高校教師如何提高教學(xué)自我效能感[J].天水師范學(xué)院學(xué)，2007（05）：123-124.