王寧

摘要：創(chuàng)新教學策略是提高高中物理教學新穎趣味性與科學探究性的重要措施，也對高中生物理核心素養(yǎng)、抽象思維及自主學習探究能力等產(chǎn)生深遠影響。本文簡要分析高中物理教學中創(chuàng)新學生抽象思維能力培養(yǎng)模式的必要性，提出一些新建議來提高其培養(yǎng)效果。

關鍵詞：高中物理教學;抽象思維能力;策略

引言：以往高中物理教學以板書講解物理概念規(guī)律為主，對高中生物理應試能力的要求遠遠高于其對高中生實驗探究能力、抽象思維等綜合能力的要求，造成了高中生學習發(fā)展的不平衡性，因此，老師應從教學方向、教學手段及教學環(huán)節(jié)等多個層面來提高物理教學活動對高中生抽象思維能力的積極影響力，提高了高中生物理科研探究能力。

1.鍛煉高中生分析概括能力

老師既可以讓高中生綜合比較分析不同物理定義概念的異同點來鍛煉高中生深度分析與概括總結能力，也可以讓高中生對物理實驗進行探究分析與歸納總結，引導高中生透過物理現(xiàn)象把握事物本質，更可以讓高中生圍繞主題內容進行知識的眼神與思想的擴散。同時，高中生概括總結物理定義概念的過程也是其實踐運用物理知識與發(fā)散物理思維的過程，提高了高中生物理知識自測與自學能力，這些都有助于提高高中生物理定義概念的理解運用能力及物理知識體系的全面完整性。

例如，在學習人教版高一物理下冊《萬有引力與航天》相關知識時，老師用金星、木星等行星及太陽的運動模型來讓高中生概括行星運動規(guī)律，通過分析其運動規(guī)律來幫助高中生認識到太陽對行星存在吸引力的使情況，促使高中生對萬有引力形成初步認知，這在鍛煉高中生空間想象力與概括總結能力的基礎上，也為高中生具體深入學習萬有引力定律奠定了基礎。

2.延伸教學內容

高中物理教學內容包含基礎知識、定律原理、實驗操作及延伸探究為主，以往老師習慣用物理解題方法將不同內容關聯(lián)起來，并以此為基礎來搭建物理知識體系，鍛煉高中生物理抽象思維能力。這也要求老師必須全面準確的掌握物理教材內容與考試大綱，劃定不同章節(jié)或知識的難點、重點范圍，明確不同知識點之間較為隱秘的關系，圍繞不同知識點內在關系來篩選補充教學內容，實現(xiàn)了高中生物理學習的條理性與邏輯性。另外，老師還應利用主題班會、調查問卷及課堂教學觀察等途徑來判斷高中生的興趣愛好、發(fā)展訴求及自學能力，并在結合高中生心智發(fā)育規(guī)律的基礎上來補充具有較強針對性、教育性的知識，拓寬了高中生抽象思維發(fā)展空間[1]。

例如，在學習人教版高一物理上冊《相互作用》相關知識時，老師在結合自身教學經(jīng)驗與高中生物理理解能力的基礎上來明確關于摩擦力的?？蓟蛞族e知識點，利用網(wǎng)絡平臺來獲取具有較強生活實踐性的摩擦力運用情景，尤其是車輛行駛過程中輪胎與地面產(chǎn)生的摩擦力，分析車速、車身重量及路況等因素對車輛摩擦力的影響，引導高中生在結合其生活實踐經(jīng)驗的基礎上來對該生活實踐情景進行分析概括，從而得出摩擦力相關定義規(guī)律。這不僅提高了物理教學的生動具體性與生活實踐性，降低了高中生學習掌握復雜物理知識的難度，提高了高中生物理知識實踐轉化率及抽象思維能力。

3.鍛煉高中生實驗研究能力

老師應主動創(chuàng)設并積極組織實施物理實驗探究活動，既可以是新物理知識的探索，也可以是物理定義概念的總結，更可以是物理領域新科研成果的質疑與論證，引導高中生在探索物理奧秘的過程中養(yǎng)成善推理、勤總結的好習慣。同時，老師還應傳授高中生更多物理實驗探究方法與技巧，要求高中生在全面準確記錄實驗數(shù)據(jù)信息的基礎上，對這些數(shù)據(jù)信息進行分析概括，尋找數(shù)據(jù)信息變化規(guī)律，明確不同實驗要素內在關聯(lián)性。另外，老師也可以與高中生一起在分析比較、推理演繹物理知識的過程中提高自身抽象思維能力[2]。

例如，在學習人教版高一物理上冊《勻變速直線運動的研究》相關知識時，老師與高中生利用三角形目標、玩具汽車、米尺等物體來組建簡易版物理實驗場所，分別讓同一輛玩具汽車從不同傾斜度或不同長度木板上自由滑行，準確記錄木板傾斜度、木板長度、小汽車行駛距離及行駛時間等實驗數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)兩兩對比的方式來幫助高中生初步掌握車輛速度、下滑高度之間的關系，讓高中生掌握玩具汽車行駛速度會隨著時間逐步下降的規(guī)律，隨后，引導高中生對比分析汽車勻速、變速行駛的差異，鍛煉了高中生實驗探究能力與概括分析能力，提高了高中生抽象思維的活躍性。

4.加強因果關系分析

老師應主動將因果關系融入到物理教學活動之中，在讓高中生明確不同知識互為因果關系的基礎上不斷提高物理探究能力，以更加科學專業(yè)的態(tài)度來研究物理知識，在結合物理定義概念探究與形成的過程中物理概念定義產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)了高中生物理抽象能力[3]。

例如，在學習人教版高一物理下冊《機械能守恒定律》相關知識時，老師設計“能量守恒定律適用范圍”、“能量轉化過程中會逐步減少嗎？”等問題，讓高中生在結合因果循環(huán)與總量不變相關理念的基礎上來尋找問題的答案，引導高中生重新認知量變與質變的關系，從而幫助高中生明確該部分知識的本質，提高了高中生由已學習知識來學習分析未知知識的能力。

結論：正視原有高中生物理抽象思維能力培養(yǎng)模式的弊端與漏洞，充分認識到抽象思維能力對實現(xiàn)高中物理素質教育改革目標的重要意義，通過調整教學內容、鍛煉高中生概括總結及實驗探究能力等途徑來培養(yǎng)高中生抽象思維能力，為實現(xiàn)高中生及高中物理教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]劉履瓊. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（6）.

[2]王嬋. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2018，000（004）：P.101-102.

[3]王塔娜. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國校外教育（上旬刊），2016，（1）：125.