淺談初中英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)

胡步華

摘要：初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力培養(yǎng)的具體要求。作為新時(shí)代的英語(yǔ)老師，必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題，尋找提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫以及翻譯能力的各種路徑，教給學(xué)生正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);翻譯能力;培養(yǎng)策略

新課改的核心理念是以人為本，推進(jìn)每一位學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，推動(dòng)教育界走向培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)前進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五方面的學(xué)習(xí)無(wú)疑是對(duì)于新課改相關(guān)要求的最好迎合，其中“譯”于末位，起集大成者，綜匯全局的作用。翻譯作為英語(yǔ)能力的最高表達(dá)和展現(xiàn)形式，綜合“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面，全面考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，因此筆者就初中英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)展開了相關(guān)調(diào)查，從翻譯教學(xué)在初中英語(yǔ)中的現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)翻譯策略的建議展開相關(guān)論析。因此，在小學(xué)六年英語(yǔ)培養(yǎng)的過(guò)程中打下的基礎(chǔ)，在初中這一階段得到最好的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂適當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)綜合翻譯能力的培養(yǎng)。

1.翻譯在初中英語(yǔ)中的現(xiàn)狀

初中階段是孩子身心發(fā)展的黃金期，需要教師抓住時(shí)機(jī)，因材施教，做好引導(dǎo)和激勵(lì)。英語(yǔ)作為當(dāng)代中國(guó)學(xué)生的普遍的第二語(yǔ)言，大部分英語(yǔ)“借用”母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的傳授，而不是全英語(yǔ)沉浸式課堂，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的銜接優(yōu)勢(shì)不由分說(shuō)，但同時(shí)也帶來(lái)了忽略語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的缺陷，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體僵化，與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家習(xí)慣割裂開來(lái)。這一問(wèn)題就充分展現(xiàn)出了翻譯的一大特點(diǎn)，翻譯不僅僅是多種語(yǔ)言間的信息互換，更是多種文化相互交融，彼此糅合的過(guò)程，雖然初中階段的翻譯并不需要高水平、高水準(zhǔn)，但教師有培養(yǎng)學(xué)生形成翻譯語(yǔ)境語(yǔ)感和欣賞語(yǔ)言美感的責(zé)任，換而言之，現(xiàn)階段的翻譯需要既保持源語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確性，還要銜接多語(yǔ)種國(guó)家之間文化的差異，做好語(yǔ)言的中間人，傳話筒。正如新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兩面旗幟——德先生和賽先生，陳獨(dú)秀在提出這兩條譯文是這樣寫的：“這幾條罪案我們直認(rèn)不諱。但是只因?yàn)閾碜o(hù)那德莫克拉西（Democracy）和賽因斯（Science）兩位先生，才犯了這幾條滔天的大罪。”[1]這兩個(gè)翻譯將音譯和中國(guó)背景結(jié)合，又充分體現(xiàn)了西方特色，為當(dāng)時(shí)民主和科學(xué)口號(hào)的廣為流傳打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，初中生正處于“心理斷奶期”，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知和周邊事物的正確判斷，極易形成焦躁心理和大的情緒波動(dòng)，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但語(yǔ)法知識(shí)又是翻譯過(guò)程中的一大根基和保障，句法結(jié)構(gòu)穩(wěn)定了，意思表達(dá)才清晰。也就是說(shuō)，初中階段學(xué)生的心理一定程度上加大了學(xué)科難度，需要教師及時(shí)另辟新徑，結(jié)合現(xiàn)代科技和熱門話題激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法架構(gòu)的學(xué)習(xí)，如在講授句法中簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句時(shí)，老師首先提問(wèn)了一位：“你認(rèn)為的英語(yǔ)中的簡(jiǎn)單句是什么呢？”學(xué)生忸怩不安支支吾吾答不上來(lái)：“簡(jiǎn)單句就是……就是簡(jiǎn)單的句子。”老師笑道：“其實(shí)簡(jiǎn)單句就是你！”學(xué)生紛紛探頭不解“大家看，簡(jiǎn)單句就是一個(gè)人，簡(jiǎn)單的一個(gè)人，主是他的頭，謂語(yǔ)是他的身子……”這樣的講解學(xué)生們都愿意去接受了。

2.初中英語(yǔ)翻譯策略的建議

“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)展，掌握發(fā)展性規(guī)律，這一點(diǎn)在翻譯能力上體現(xiàn)得最為突出，因此筆者對(duì)初中英語(yǔ)的翻譯策略作如下建議：

2.1 直譯為主，意譯為輔

直譯和意譯作為翻譯的兩大標(biāo)桿，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)為學(xué)生講解，使其準(zhǔn)確把握翻譯的框架和方向，體會(huì)直譯的簡(jiǎn)潔和意譯對(duì)于兩種文化的銜接。《學(xué)記》有言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。”教師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)牟捎脝l(fā)式引導(dǎo)，先讓學(xué)生陷入使用翻譯的兩難境地，然后推導(dǎo)出直譯為主，意譯為輔的翻譯原則。如在翻譯英語(yǔ)俗語(yǔ)“East or west， home is the best.”時(shí)，直譯明顯是不對(duì)的，但是學(xué)生會(huì)有明顯的語(yǔ)感，知道它的意思，最終經(jīng)過(guò)老師的知道推出“金窩銀窩不如自己的狗窩”這一中國(guó)俗語(yǔ)。

2.2 省略分譯在一旁，轉(zhuǎn)換增補(bǔ)要恰當(dāng)

翻譯中有其固有的規(guī)則，教師可以適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z(yǔ)教育，用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)省略法、分譯法、轉(zhuǎn)換法和增補(bǔ)法等翻譯法則的熟悉[2]。教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，一定要將理論和例子相結(jié)合，否則很難使初中生明白其中的涵義，甚至于可以免去標(biāo)準(zhǔn)法則的介紹，直觀的從例子中讓學(xué)生體會(huì)翻譯中固有的規(guī)律性，使其自然推導(dǎo)出翻譯的奧妙。如在翻譯句子：“What about eating an orange right away？”時(shí)，老師首先讓同學(xué)們做出自己的翻譯，大部分學(xué)生寫：馬上來(lái)吃個(gè)橘子怎么樣？老師表示贊同，但也提出是否可以讓句子能加的完整，突顯出我們中國(guó)人講話帶主語(yǔ)的方式。這時(shí)學(xué)生們便寫下：馬上來(lái)吃個(gè)橘子，你覺(jué)得怎么樣？整個(gè)句子立馬就變得清晰起來(lái)了，老師緊接著補(bǔ)充：“做得很好同學(xué)們，你們這就是運(yùn)用了增補(bǔ)法來(lái)翻譯，增補(bǔ)什么呀？是不是增補(bǔ)了主語(yǔ)。”通過(guò)例子和理論結(jié)合的方式，教師便推導(dǎo)出了一個(gè)翻譯法則，并使全班同學(xué)都融入了其中，得到好的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)翻譯和文言文翻譯一樣講求綜合水平，不僅要體現(xiàn)源語(yǔ)言國(guó)家特色，還要關(guān)注不同國(guó)家的文化差異，既要凸顯語(yǔ)言的整體架構(gòu)，還要關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境和本義語(yǔ)法，大到上下文的理解，小到單詞的挑選，這一切的穩(wěn)妥并不是一朝一夕能夠完成，而是需要無(wú)數(shù)教師前赴后繼，傳承數(shù)千年的知識(shí)脈絡(luò)，在各個(gè)年齡段潛移默化地培養(yǎng)好學(xué)生的翻譯能力和素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】秦燕;論提高初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策2016《神州》

【2】郭茂珍;淺談如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》 2019年02期

【3】顧凌娟;加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué) 提升學(xué)生能力——淺談如何提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率《校園英語(yǔ)》2011