鄉土中的情懷與理性：揚州市鄉村小學女教師群體職業壓力研究

于子嫻 鄭子旋 魏欽誠 孫月 徐濤

摘? 要 研究團隊以揚州市江都區部分鄉村小學教師為例，運用文獻研究法、案例調查法和訪談法，從外在環境、個體特質和個人環境交互三個角度，分析鄉村女教師的職業壓力現狀，探求分析鄉村女教師職業壓力來源因素，結合《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》的實際要求，為切實緩解鄉村女教師職業壓力提供有效途徑，從而為推動當地鄉村教育改革提供助力。

關鍵詞 鄉村小學;鄉村教師;鄉村女教師;教師職業壓力

1 前言

十九大報告中，習近平總書記指出要優先發展教育事業，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育。鄉村教師群體亦因此受到社會廣泛關注。

社會快速發展推動國家教育政策不斷變化，國家教育主管部門對鄉村學校、學校對鄉村教師、社會其他群體對鄉村教師職業的評述、期望與要求也隨之不斷提高，鄉村教師群體所面臨的職業壓力逐漸增強。而鄉村女教師作為鄉村教師中一大職業群體，更是面臨巨大的生存困境。

2 鄉村女教師職業壓力概述

壓力，國際心理學界普遍定義為“要求和壓力源之間的不匹配”。職業壓力作為壓力的一種，又被稱為工作壓力，是當前社會普遍存在的一種壓力。教師職業壓力指教師個體對各種刺激做出生理、心理和行為反應的綜合模式，主要來自教師群體關于日常考勤、教學工作量、教育教學過程、師德規范和教育教學業績方面。這是一種動態情境，具有個體差異性。

近年來，城鄉一體化進程快速推進，鄉村教育環境快速變化，鄉村教師的職業壓力問題逐漸凸顯。社會群體對鄉村教師的模糊定位、鄉村女教師自身多重角色下的錯誤定位、鄉村女教師多偏內向寡言的性格因素等，均加大了鄉村女教師的工作難度，而多類現實因素沖突，形成鄉村女教師的職業壓力。

長期以來，國外就一直有人針對教師的職業壓力進行研究。自20世紀70年代中期以來，這方面的研究逐漸增多。1977年，Kyriacou與Sutcliffe在《教育評論》中首次提出教師職業壓力。提出該概念以來，關于教師職業壓力的研究就沒有停止過。特別在20世紀八九十年代，研究愈加全面深入，取得大量成果。這些成果拓寬了教育科學研究領域，有利于促進教師對自己進行剖析，提高對自身職業特點的認識，從而進行必要的調整和改進。

Gmelch，Walter H.等人在Sources of Stress in Academe： A National Perspective中則嘗試將教師壓力進行分組，將教師的感知壓力與個人和專業因素相關聯，在關聯中進行分析，一步步歸納出教師應對這些壓力的方式[1]。

在國內的相關研究中，張玉林在《通向城市的階梯——20世紀后期一個蘇北村莊的教育志》中以蘇北鄉村為例，研究了中國20世紀后期的鄉村教育。20世紀后期的鄉村教育并沒有給農村帶來根本性的變化，教育與農民的生產生活相隔離，并未能培養出真正的經濟、政治或技術人才，鄉村教育偏離了正確的發展道路。而對于教育者，這極大地限制了鄉村教師發揮自身教育能力的空間，使得鄉村教師對于自身定位產生偏差[2]。

張濟州在《“鄉野”與“廟堂”之間：社會變遷中的鄉村教師》中深入探討了鄉村教師社會地位下降及其邊緣化的社會成因：國家和政府一直努力提高鄉村中小學教師工資待遇和學歷層次，鄉村教師工薪水平穩定提高，但是沒有從根本上改善鄉村教師地位日益邊緣化的處境，相反，在某種意義上薪酬遞升和學歷層次提升加深了鄉村教師與農村社區的疏遠[3]。

王成龍在《新生代鄉村教師文化困境與職業選擇》中指出新生代鄉村教師（20世紀80年代之后出生的鄉村教師，接受過高等教育洗禮，擁有新的教學理念和新思想）面臨很大的文化困境，包括物質環境的不適應、婚戀難與親子分離、鄉村制度規范的約束等。同時，盡管相比土生土長的鄉村教師，新生代鄉村教師的工資高了不少，但是他們對待遇和社會地位提高的訴求仍不可忽視[4]。

3 鄉村女教師職業壓力現狀調查設計與維度

近年來，國內學者對教師的職業壓力進行了相關研究。研究成果表明，教師群體所面臨的職業壓力較為嚴重。中小學教師職業壓力普遍較大，28.2%的教師感覺壓力非常大，58.4%的教師覺得壓力比較大[5]。而鄉村小學女教師作為教師群體中較為特殊的部分，面臨的職業壓力更是多方面的。研究團隊結合鄉村小學女教師職業壓力現狀以及指導教師的意見，編撰了《江蘇省揚州市鄉村小學女教師職業壓力現狀調查問卷》。

調查的設計? 該問卷主要包括教師的基本信息、教師工作滿意度、教師職業壓力源量表三個部分，從外在環境、個體特質和個人環境交互三個方面，對研究對象職業壓力源進行調查分析。

1）教師的基本信息。此部分包含研究對象即鄉村女教師的教齡、職稱、婚姻狀況、工資待遇等個人信息。

2）教師工作滿意度。此部分包含研究對象即鄉村女教師的職業理想、工作認同、學校領導管理體制、晉升等多方面滿意度的調查。

3）教師壓力源量表。此部分包含研究對象即鄉村女教師的職業發展規劃、工作負荷量、工作制度與環境、職稱評聘與科研等多方面可能壓力源的調查。

本問卷設計的維度具體見表1。每個問題采取單選題的形式，用1～5代表程度值作為選項，教師可根據自己的實際情況選擇適宜的數值，得出不同教師在不同方面的職業倦度與職業壓力源。

調查的實施與調查的對象? 研究團隊在2019年5月聯系了揚州市江都區三所鄉村小學，采取目的性抽樣方式選取研究對象，面向三所學校不同年齡階段的鄉村女教師，選取其中97位為調查對象，展開問卷調查。團隊通過問卷星軟件制成問卷，教師可通過手機或電腦端迅速完成答卷，共完成問卷97份。

1）不同教齡的教師。不同教齡的鄉村女教師對于鄉村教育的理解與認知是不同的，其對鄉村學生的了解以及關于職業壓力的應對方式也是不同的。資深的教師，對于鄉村教學環境、教學對象有充足的經驗，面對職業壓力較之新入職教師更為冷靜、沉穩，對問題的接受度較高。因此，本問卷針對不同教齡的教師進行調查，見表2。

在參與本次問卷的教師中，既有剛入職的年輕教師，也有教齡超過30年的資深教師。接受調查的鄉村女教師教齡不一，為問卷的客觀性提供了保障。

2）不同職稱的教師。教師職稱不同，待遇不同，工作積極性不同，職業追求不同，職業壓力亦有所不同。較于高職稱的教師，低職稱的教師職業壓力更多來自職稱評定政策、個人晉升、績效考核等。因此，本問卷針對不同職稱的教師進行調查，見表3。

在參與本次問卷調查的教師中，既有一級教師，也有富有教學經驗的高級教師。接受調查的鄉村女教師職稱不一，同樣為問卷的客觀性提供了保障。

4 鄉村女教師職業壓力現狀調查結果分析

研究團隊編制《江蘇省揚州市鄉村小學女教師職業壓力現狀調查問卷》，總結剖析形成教師職業壓力的各種原因。問卷調查結果表明，在調查的三所鄉村學校鄉村女教師群體中，52.6%的鄉村女教師認為自己有較大的職業壓力，見表4;40.9%的鄉村女教師認為在學校內能與自己分享“真心話”的同事較少，見表5;45.2%的鄉村女教師反映自己存在職業晉升壓力，見表6，在校歸屬感較差，不能很好地融入當前職業群體中。

對國家保障體系的職業訴求? 《教師法》《義務教育法》等國家法律文件都曾對教師待遇作出明確規定，近年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件中也對鄉村教師待遇提出明確意見和要求，如教師工資水平不得低于或高于當地公務員平均工資水平;教師享有住房、醫療等方面的優先權;對于鄉村教師，地方政府予以適當補貼等。

經調查研究了解到，當地鄉村教師享受的補貼依據教齡不同而有所差異：鄉村教師補貼平均為每月260～440元不等，教齡在10年內的鄉村教師每月享有補貼260元，此后每十年增加60元。關于公租房或教師宿舍等住房補貼問題，當地鄉村教師多反映學校并未統一安排住房，住房補貼也因學校而有所差異。一所村小的鄉村教師反映，住房補貼占工資額的10%～22%;而另一所村小的教師則反映，并無住房相關補助。

鄉土文化與教師文化的張力? 不同于城鎮小學，鄉村小學同年級學生人數少，學生質量參差不齊，學生家庭教育薄弱。小學學生皆為身心未成熟的未成年人，身心發展水平不一;部分鄉村家庭限于父母文化水平、經濟收入等條件約束，將教育職責全部“轉讓”給教師（表7），對鄉村教師寄予過高的期望，更有甚者存在家庭暴力等行為，造成兒童心理缺陷，大大加劇了鄉村教師的職業壓力。而鄉村女教師因多慈愛柔軟的性格特征，除兼任多門學科的教學任務外，還承擔著學生心理輔導、課外活動指導、生活教育等多方面的教育工作，故而職業壓力成倍增長，職稱晉升與崗位競爭壓力巨大。

接受訪談的劉老師表示：“很多學生家長在外務工，爺爺奶奶文化水平不足，很多情況都是依靠老師多用心，有些學生會瞞著家里欺騙老師，也有內向的孩子需要老師常常關注。”也有教師表示：“學生父母把教育學生的重任托付給我們是對我們的信任，這份信任往往是支持我們最主要的動力，但是這種‘信任太多的話就變成一種負擔了。”調查結果表明，65%的鄉村女教師均表示學生學習動機不強，學習態度差、心理問題會對自己帶來一定的職業壓力;47.4%的鄉村女教師表示對某些后進生會束手無策。

性別權力主體的訴求與壓力源? 鄉村所保有的傳統性別觀念，使得“玻璃天花板”效應對鄉村女教師的職業發展影響深重。“男主外，女主內”的輿論環境，使得女教師在家庭事務與教師工作的沖突“旋渦”中不自覺地滑向家庭。這種選擇的發生是“半被迫”的，研究發現當地鄉村女教師年齡大多數分布在36～45歲之間，需要同時兼顧個人職業、家庭孩子教育培養、家庭老人贍養等多方面，家庭負擔重、事業與家庭雙重壓力與沖突進一步加重了她們的職業壓力。

而在工作環境中，很多鄉村女教師不敢表達自己的想法，甚至羞于展示自己。由于鄉村女教師的妥協、退讓，鄉村學校男性領導者的數量在領導集體中占據多數，男性領導者也更喜歡提拔與自己同性的男教師。在此氛圍之下制定的學校規章、制度，在一定程度上亦更傾向于男性視角。女性教師在這樣的學校組織制度和文化環境之下，自然而然地受到一定的性別歧視，鄉村女教師的職業發展不同程度地受到限制。

鄉土氣候環境與生活適應? 女性的生理特質決定了女性教師相較于男性教師身體素質更為薄弱，面對鄉村地區常年濕潤的氣候，鄉村女教師的身體顯現出更多的生理問題，“氣候適應危機”悄然來臨。經過訪談，調查人員了解到，在調查群體中，70%的在職鄉村女教師均非當地原住村民，于她們而言，鄉村偏寒的氣候對身體造成的負面影響不可忽視。研究表明，近78%的女教師反映，天氣一轉寒，感冒就是“家常便飯”，由此導致的喉嚨發炎、發聲困難乃至完全失聲都使得教學產生困難，而體寒帶來的痛經、經期紊亂等生理不適更是使得教學難上加難。長期處于亞健康狀態的鄉村女教師，經常會出現疲勞、失眠、頭昏、煩躁焦慮、注意力分散、記憶力減退等癥狀。

5 問題與反思

個人角度? 鄉村女教師應正確看待自身心理狀態，樹立正確的職業觀、價值觀，制定詳細、明確的職業生涯規劃，積極將職業壓力轉化為職業動力。面對過大的職業壓力時，鄉村女教師應尋找合適的途徑進行發泄，如運動、調休等，增強體質;必要時可尋求專業人士的幫助，通過及時有效的心理干預手段，引導職業壓力的緩解和轉移。

學校與教育部門角度? 教育部門內部建立高效的監管部門，保證通過的決策在鄉村學校的落實力度，并對執行效果進行長期追蹤評估。鄉村小學應積極落實上級教育部門的相關政策、決策，尤其是相關福利政策，建立公平合理的績效考核制度，保障鄉村小學女教師的合法權益;高度重視教師心理健康問題，定期開展教師心理健康講座等，促進教師之間的人際關系發展，創建和諧的辦公環境。

社會角度? 通過新聞媒體等的引導，逐步轉變社會群體對于鄉村小學女教師的角色固化定位，給予鄉村小學女教師合理范圍內的職業期待;提高鄉村小學女教師的社會地位，給予其應有的尊重和理解，確保不因社會偏見而加重其職業壓力。

6 結語

鄉村不應是一塊被忽視的地方，它急需文化的滋潤。鄉村女教師作為鄉村教師群體的“主力軍”，其所承擔的社會責任十分重大，所能產生的社會效益也直接影響著鄉村教育水平的發展。在現行教育體制之下，鄉村女教師的職業發展受到一些限制，多方面的職業壓力來源需要通過多種渠道共同疏通，打破“玻璃天花板”，建立全新的“玻璃花房”，推動鄉村女教師茁壯成長，從而推動鄉村教育快速發展。

參考文獻

[1]Gmelch WH， Lovrich NP， Wilke PK. Sources of stress in academe： A national perspective[J].Research in Higher Education，1984.

[2]張玉林.通向城市的階梯：20世紀后期一個蘇北村莊的教育志[J].南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學版），2004（4）：34-41.

[3]張濟洲.“鄉野”與“廟堂”之間：社會變遷中的鄉村教師[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

[4]王成龍.新生代鄉村教師的文化困境與職業選擇[J].青年探索，2016（1）：84-89.

[5]周永紅.邊遠地區中小學女教師職業壓力現狀分析[J].樂山師范學院學報，2014（4）：136-140.