移動學習方式下教師自主學習實踐研修課程開發研究

李軍玲 姚進

摘? 要 從課程需求分析、課程目標確定、課程開發原則與路徑、課程開發與設計四個方面，闡述移動學習方式下教師自主學習實踐研修課程的開發過程與階段研究成果。

關鍵詞 移動學習;教師自主學習;實踐研修課程;教師綜合素養

1 前言

移動學習是指基于移動互聯網技術支持，學習者利用移動技術優勢所進行的各種類型的學習。它可以發生在非固定和非預先設定的時間和地點，能實現任何人（Anyone）、任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）、任何方式（Anystyle）更自由地學習。

移動學習方式下的教師自主學習實踐研修課程，是筆者所帶領的課題團隊，運用成人學習理論、體驗式學習理論、情境學習理論所開發的基于移動互聯網的教師自主學習實踐課程。其內涵是以教師學習者為中心，在移動互聯網技術支持下，在素養導向的跨學科知識整合基礎上，在實踐任務驅動下，引導教師學習者在情境中進行體驗探究的深度學習實踐課程。學習者可基于移動終端，在數字化學習平臺上自主選擇課程內容與實踐地點，自主組合學習資源，自主安排學習進度，從而滿足教師個性化學習實踐的需求。

2 課程需求分析

課程需求分析是有效把握教師學習者參訓目的、學習需求和學習意愿的重要方式，能夠為課程設計提供數據支撐和實踐指導。筆者帶領課題團隊面向區域內全學段各學科教師開展了北京市朝陽區教師綜合素養調查問卷調查，在此基礎上，對參與教師綜合實踐活動面授培訓的區域內全學段各學科教師從學習動機、學習形式、學習內容、學習時間等維度進行了問卷調查及訪談。通過數據統計分析，教師學習者在學習方式、課程內容、學習時間等方面主要呈現以下四個需求：

需求1：基于移動終端的學習方式。

需求2：指向自主學習與實踐體驗相融合的學習培訓。

需求3：指向文化與藝術素養、科學素養提升的學習培訓。

需求4：基于真實情景（情境）的學習培訓。

3 課程目標確定

總體目標? 基于移動自主學習方式，充分利用并深入挖掘北京歷史名勝及博物館資源，設計教師自主學習實踐課程體系，開發教師自主學習實踐課程及配套資源，補充完善教師培訓課程體系，為教師學習者創設更加開放、自主、多元的學習環境，支持教師學習者開展體驗式、情景式自主學習實踐，促使教師學習者在實踐中學習、在體驗中感悟，有意識地引領教師學習者主動在信息素養、文化素養、藝術素養、科學素養等方面進行提升。

具體目標

1）以互聯網思維構建教師自主學習課程體系并開發相應的數字化學習資源，滿足教師的個性化學習需求，促進教師深度參與，引領教師有意識地提升自我信息素養以及信息化應用能力。

2）以北京歷史名勝或博物館等社會實踐基地資源為依托，教師自主學習實踐課程內容以主題方式呈現，跨學科整合相關知識，以實踐任務為主線，引導教師在情景中進行體驗式、探究性的學習實踐。

3）教師學習者通過參與自主學習實踐課程及評估，借鑒綜合性學習課程設計的方法與途徑，能夠將自主學習實踐課程開發的理念遷移運用到教育教學實踐中，提升課程開發能力。

4 課程開發原則及路徑

貫徹“學習者為中心”的課程開發理念? 以學習者為中心是我國教育教學課程設計的一個重要視角與切入點，培訓課程在設計、實施、評估時應始終將“滿足教師學習者的學習需求并促進其專業發展”作為培訓課程的出發點與落腳點。教師是成人學習者，其學習意愿與動機直接影響培訓課程的實施效果，因此，充分調研區域內教師學習者的學習需求，挖掘影響教師學習動機水平的影響因素以及現有培訓模式存在的問題，是進行課程方案構建及課程設計開發的前提基礎。

堅持多種教學理念有效融合的課程開發理念? 隨著時代的發展，各種新的教學理念出現在教育領域并不斷發展起來。在建構課程模式與開發教師自主學習實踐課程的過程中，需要有效運用整合性學習、體驗式學習、情境學習、深度學習等理念，在課程目標、課程內容、課程實施等方面加以綜合體現。

采用任務驅動式的課程內容設計理念? 教師自主學習實踐課程采取“主題引領、任務驅動”的方式設計。任務驅動式的課程內容設計以實踐任務為明線，驅動教師利用學習資源在實踐基地開展探究性學習;以指向教師的素養提升為暗線，挖掘實踐基地所蘊含的文化歷史，引領教師在實踐中學習、在體驗中感悟。

基于開發原則，依托北京市朝陽區干部教師學習服務平臺及手機APP，設計開發教師自主學習實踐課程及配套資源。具體開發路徑如圖1所示。

5 課程設計與開發

教師自主學習實踐課程體系框架? 教師自主學習實踐課程的開發依托于朝陽區教師培訓課程體系框架，基于調研結果，聚焦文化素養、科學素養、信息素養，兼顧藝術素養與健康素養，形成教師自主學習實踐課程體系，如圖2所示。

主題課程設計? 課題團隊通過對北京的歷史名勝及博物館進行調研，結合學生社會大課堂資源單位，選取北京孔廟國子監、頤和園、陶然亭、科技館等歷史名勝或博物館，確立為教師自主學習實踐課程綜合實踐活動基地，并根據實踐基地蘊含的文化及特點，設計出教師自主學習實踐課程體系，如表1所示。

實踐任務設計? 基于社會實踐活動基地所蘊含的文化及可以融合的學科知識，以便于教師學習者開展自主學習實踐為目標，明確教師自主實踐任務設計的要求。實踐任務的設計遵循以下三個原則：

1）實踐任務難度比例適宜;

2）實踐任務內容應充分利用實踐基地情境，融合多學科知識，指向教師的素養提升;

3）有效設計任務實踐的路線，便于教師學習者高效完成實踐任務。

在前期確立的自主學習實踐課程體系的基礎上，對每門課程的實踐任務按照由易到難、由直觀認知到學以致用的原則進行設計。以“恭王府教師自主學習實踐課程”為例，其實踐任務設計如表2所示。

學習資源設計? 為便于教師進行自主學習實踐，依托北京市朝陽區干部教師學習服務平臺以及“朝師學銀助手”APP，對教師自主學習實踐課程及每個實踐任務均配套開發課程介紹、導覽視頻、導覽圖、任務說明、任務講解音頻、延伸學習、參考答案等資源，資源類型有文本、圖片、音頻、視頻，適宜教師利用手機開展學習與實踐。下面以“游孔廟泮宮? 尋儒學魅力——北京孔廟國子監自主學習實踐課程”任務1為例，展示其學習資源設計，如表3所示。

課程評價設計

1）制訂課程評價標準，如表4所示。

2）確立課程評價方式。移動學習方式下教師自主學習實踐課程的評價采取多元主體評價方式，分別由教師培訓者、教師學習者、課程專家指導團隊依據評價標準，從課程目標、課程內容、課程效果等維度進行評價。

依照評價標準，教師培訓者對課程開發與實施進行過程性自我評價，根據教師學習者問卷調研統計分析，改進課程內容與APP支撐功能。

教師學習者進行課程學習評價，通過問卷調研及時反饋參與學習過程中的收獲與問題，提出課程內容及APP支撐功能改進建議。

課程專家指導團隊對課程開發、設計及實施進行全過程指導與評價，通過專家座談會及時反饋課程開發與實施的問題，指導課題團隊進行課程內容及學習支撐功能的不斷完善。

6 結語

總之，隨著移動互聯網技術的成熟與普及，移動學習方式下的教師自主學習實踐研修課程顯現出以教師學習者為中心，在“互聯網+”時代促進教師專業發展的極大潛力。筆者會進一步跟進研究，開展實踐，以期滿足新時代背景下教師學習者日益增長的個性化學習需求。