體育學習中的霍桑效應：基于關注的四維度模型

李玉珍

摘? 要 通過隨機抽取710名被試，運用SPSS、AMOS和Stata統計軟件對中小學生體育學習中的霍桑效應展開研究。結果顯示，基于關注的四維度模型具有較好的信度與構建效度（α=0.94，χ2/df=1.301，RMSEA=0.042），可以作為反映霍桑效應問題的評定工具。分類變量模型分析結果表明，中小學生霍桑效應問題存在顯著的年級差異與性別差異。

關鍵詞 霍桑效應;中小學生;體育學習;心理能力

1 前言

早在1924年，哈佛大學心理學家梅奧于管理心理學中提出，在受到額外關注的情況下，會引起個體積極的心理活動，從而促進工作績效的提高，被稱為霍桑效應。霍桑效應問題不僅存在于管理學中，教育學中同樣存在。2009年，朱建國運用霍桑效應對投籃教學的研究表明，霍桑效應實驗組比其他組的學習效率更高[1]，說明體育學習中存在霍桑效應問題。從目前搜集和整理的資料來看，廣大學者運用操作干預的手段對霍桑效應的研究均取得預期成果，這也證實了在體育學習中的霍桑效應問題并不理想。但從測量評價的角度對具體哪些心理方面是可以反映霍桑效應問題的研究并不多見。

體育心理學領域的許多研究表明，影響體育學習效率的重要因素即為心理能力。心理能力可能會改變學生對課程內容難度和自身能力的認知，同時作出積極主動的行為，進而提升學習效率。季瀏等人指出，注意力、目標、應激控制、喚醒水平控制和表象技能是適合所有運動項目特點的心理技能[2]。眾多學者對心理技能量表（1987年由哈尼研制）的研究表明，學生在體育學習上彼此之間存在注意力、自我談話、心理準備、動機和焦慮上的差異[3-4]。對于中小學生而言，其運動心理能力并不理想。基于這樣的認識，筆者從注意能力、動機水平、自我效能和目標定向構建關注的四維度模型來反映中小學生體育學習中的霍桑效應問題，并編制反映霍桑效應問題的運動心理能力測評量表。

2 初始量表的編制

相關理論及研究現狀

1）注意能力的研究。Fontani于1996年提出運動員注意特征在不同項目、年齡和性別上有明顯的腦電差異。Rose等人于1990年提出注意能力訓練對射擊運動員技術學習具有重要作用。我國學者殷恒嬋從注意的分配、廣度、轉移及穩定性等視角對優秀運動員進行診斷及評價[5]，編制了注意能力測評量表（體育科學常用量表），分析不同性別和項目運動員的注意特征。

2）動機水平的研究。動機是推動人產生行為的心理動因，并指向一定的目標。當人有愿望、理想時，將推動機體產生一定的行為。動機是產生以上想法的內在過程，能引起并維持人的活動;行為則是去完成這些的內在過程。Weiner于1985年提出，動機不是心理活動的結果，而是產生心理活動的誘因，可以根據它的方向、強度，判斷出個體的目標和努力程度。郭玉江研究發現，時間管理和運動心理疲勞可以通過運動動機進行顯著預測。

3）自我效能感的研究。姜媛、張力為等人研究發現[6]，體育鍛煉中著重提高的方向應為情緒調節自我效能感。此外，還有學者提出，如果想在一定程度上抵消自我損耗，那么就要堅信自己的意志力是一種取之不盡的資源。Stee的一項研究發現，自我效能感可以預測拖延癥，且可以得到相對穩定的結果。Saskia J. te Velde等人研究發現，體育學習與運動自我效能感之間有很強的聯系。

4）目標定向的研究。Nicholls根據能力知覺的不同，將目標定向分為任務定向和自我定向。Elliott在1988年的研究認為，任務定向強調任務本身為重點，是以自身個體為參照系;而自我定向則不同，考慮的主要是個人的能力水平，因此容易使人產生能力不足之感（Duda，1992）。研究表明：任務定向提高的能力感對影響技能學習效率及運動持久性具有重要意義。任務定向可以增強能力、自主和歸屬感的需要，而自我定向則降低這三個需要，當這三個需要被同時阻止時，缺乏動機（Amotivation）就會出現。

研究方法

1）文獻資料法。通過中國知網（CNKI）檢索鏈接與Web of Science，檢索霍桑效應、提升學習效率、心理能力、注意、動機、效能和目標的相關資料，閱讀知名學者的運動心理學著作及相關的量表著作，為本研究構建模型及量表編制提供理論基礎。

2）問卷調查法。本研究主要通過發放運用Likert scale

5編制的初始調查問卷進行施測，“1”代表“從來沒有”，“5”代表“總是這樣”。該問卷為中小學生體育學習中主觀想法的內容情況，根據自己的真實情況進行準確選擇，從而完成整個問卷對被試的施測，并建立有效數據庫。

3）數理統計法。調查問卷收集到的有效數據庫應用SPSS 25.0中文版統計軟件包進行項目分析、獨立樣本t檢驗、探索性因素分析、信效度檢驗;結構方程模型的路徑系數及驗證性因素分析則應用AMOS 23.0英文版統計軟件包進行實現;回歸方程應用Stata 15.1英文版統計軟件包。

編寫項目? 根據張力為、毛志雄編撰的《體育科學常用量表》和季瀏、殷恒嬋編撰的《體育心理學測量與評價》中的部分量表對注意、效能、動機、目標等相關領域編制題目的依據，構建關注的四維度模型，共38個測試題項，包括10個注意能力題項、10個動機水平題項、10個自我效能題項和8個目標定向題項。

被試與初測? 以煙臺市范圍內的中小學生為本次研究的初測對象，共發放運動心理能力測評初始問卷調查表210份，其中170份為有效問卷，包括男生139人、女生31人。

結果分析

1）項目分析結果。應用SPSS 25.0統計軟件包對數據庫進行項目分析。項目分析即求出每一題項的臨界比率（CR值），求法是將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排序，得分前25%～33%者為高分組，得分后25%～33%者為低分組。對高、低兩組受試者每題得分平均數差異進行顯著性檢驗，如果題項的CR值達顯著性水平，即表示這個題項能鑒別不同受試者的反應程度，則據此判定題項是否剔除。本研究進行獨立樣本t檢驗的數據選自高低分組中25%標度的數值。結果顯示，本研究量表中有三個題項未達到顯著水平（p>0.05），在這里選擇將其剔除;共五個題項顯著水平在0.05>p>0.01之間，其余30個題項均為p<0.01。故該量表在項目分析中獲得較高的顯著水平。

2）同質性檢驗（信度檢驗）。采用Cronbachs系數檢驗的結果顯示，修正后的項與總計相關性低于0.400的共有12個題項。剔除這12個與其他相關度較低的題項，最后保留四個注意能力題項、七個動機水平題項、八個自我效能題項和四個目標定向題項，即總量表共23個題項。

3）探索性因素分析結果。探索性因素分析結果顯示（見表1）KMO=0.915，變量間共同因素愈多時，KMO值愈大，小于0.5時則不易進行分析，即本量表較適合進行因素分析。巴特利特球形檢驗近似卡方值χ2=1372.229，自由度253，p=

0.000，達到顯著水平（p<0.05表示達到顯著水平）。分析結果顯示，除一個題項因子載荷為0.380外（選擇剔除），其余題項的因子載荷均大于0.4，表現出較好的因子載荷水平。

經過項目分析、同質性檢驗和探索性因素分析，保留下達到因子載荷并與理論相匹配的標準題項，最終形成由22個題項組成的正式量表（見表2）。

3 正式量表的編制

正式施測? 在煙臺市中小學范圍內隨機抽樣500名學生作為22個題項的正式運動心理能力測評量表的被試，共收回有效問卷491份，其中男生316人、女生175人。

結果分析

1）驗證性因素分析結果。應用AMOS 23.0統計軟件包，完成結構方程模型的驗證性因素分析，通過軟件包運行得出的各方面因子擬合指標證明了本研究量表的科學性。表3列出了驗證性因素分析各因子擬合指數，通過擬合指數來觀測模型的優劣，主要擬合指數有χ2、df、RMSEA、GFI、CFI、IFI、TLI等，模型擬合的正確率可以從χ2和自由度共同完成觀測，一般χ2/df值在2～3，并且越小越好，這里達到1.301，具有良好的擬合水平。RMSEA應在0.050以下，并且越接近0越好，這里達到0.042，基本滿足擬合要求。主要指標CFI、IFI、TLI超過0.9表示具有較好的模型擬合水平，GFI的擬合指數為0.877，接近0.9，在可接受的范圍之內，證明模型擬合度較好。圖1為本研究模型的路徑系數，只有V4的路徑系數為0.48，基本達到結構方程模型擬合要求;其余題項均有較好的擬合水平。結果表明：學習中的霍桑效應基于關注的四維度模型具有較好的結構效度。

2）信度檢驗。采用Cronbachs系數作為分量表和總量表的可靠性檢驗指標，分半信度是將量表分成相等的兩份，測驗被試在兩份題項中的得分數并計算相關系數。重測信度是對相同被試間隔一個月后再行測試，檢驗測試問卷的可信度。本研究從661位學生中抽取120人進行重測信度檢驗，收回重測信度問卷114份。運動心理能力測評量表的各項信度分析指標均在0.7以上（見表4），證明本研究具有較好的信度檢驗標準。

3）分類變量模型分析。應用Stata 15.1統計軟件包進行回歸分析。如表5所示，模型1中只包括四個維度的分量表，參照總量表全部具有極其顯著的差異，該模型沒有其他變量干預，僅在總量表與分量表之間進行對比;模型2是在模型1的基礎上加入年級變量，可以看出部分變量的顯著性差異降低，并且解釋率從0.469降低到0.356;模型3是在模型1的基礎上加入性別變量，在性別的影響下，所有變量均沒有顯著性差異，解釋率也降到最低的0.01;模型4是將所有變量全部加入，可以看出在年級和性別的共同影響下，仍具有顯著性差異，并且解釋率回升到0.389。

通過四個模型對比可以得知，在測量不同年級時具有顯著性差異，而測量不同性別時沒有顯著性差異，在測量不同年級不同性別時具有顯著性差異。得出結論：測量時，如果有不同年級出現，將要注意不同年級之間具有顯著性差異。

4 結論

1）由注意能力、動機水平、自我效能和目標定向構成反映體育學習中的霍桑效應基于關注的四維度模型，經過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析，均證明具有較好的構建效度;信度檢驗證實，反映霍桑效應問題的運動心理能力測評量表具有較好的信度指標，可以作為中小學生體育學習中的霍桑效應問題的評定工具。

2）分類變量模型分析結果表明，中小學生的霍桑效應問題存在顯著的年級差異與性別差異，其中性別差異在測量不同年級時顯著，測量同一年級時不顯著，因此應在實際測量中區別對待，以便于更準確地反映中小學生體育學習中的霍桑效應問題。

參考文獻

[1]朱建國.“霍桑效應”對投籃教學訓練效果的實驗研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2009（3）：117-119.

[2]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].3版.北京：高等教育出版社，2016.

[3]鄭磊，黃宏遠.運動心理技能對我國青年男子籃球運動員身體對抗能力的影響[J].武漢體育學院學報，2009（10）：75-77.

[4]董德朋，劉巍，孫世超.CTT、IRT、FT：體育科學量表編制中的應用：以《特質流暢量表》為研究例證[J].體育科學，2015（9）：75-83，96.

[5]殷恒嬋，張鋒周，宋湘勤，等.優秀運動員注意力測量與評價研究[J].體育科學，2006（3）：58-63，69.

[6]姜媛，張力為，毛志雄.體育鍛煉與心理健康：情緒調節自我效能感與情緒調節策略的作用[J].心理與行為研究，2018（4）：570-576.