利用現代信息技術助力作文評改教學

高曉霞

摘? 要 闡述作文評改中利用信息技術的現實意義，提出利用信息技術實施作文評改教學的策略，分析信息技術在作文評改中的優勢，以期為作文評改教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 信息技術;作文評改;電子白板;網絡教室

1 前言

作文評改作為作文教學的重要組成部分，對提高學生的作文水平起著關鍵作用。“文越改越精”，曹雪芹對《紅樓夢》披閱十載、增刪五次，美國作家海明威五易其稿而成就《老人與海》，魯迅、葉圣陶等名家在談自己的寫作經驗時也都闡述過文章評改的重要性。

2 作文評改中利用信息技術的現實意義

傳統方法評改作文，教師付出艱辛勞動，學生的作文水平卻總在低谷中徘徊，而且易滋生學生的惰性、依賴性。多數學生對教師的評改只看分數和等級，對批注和建議漠不關心，更缺乏之后的具體修改。雖然教師也會進行個別面批，但受時間、精力的限制，往往難以操作。語文課程標準強調“引導學生在自我修改和相互評改的過程中提高寫作能力”[1]。現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，教師完全可以借助它改進作文教學，靈活采用學生自評、同學互評、教師評價等多種評改方式，達到以“評”（評改）促“寫”（寫作）、提高學生寫作水平的目的。

3 利用信息技術實施作文評改教學

知曉作文評改的意義，激發學生的評改興趣? “教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[2]要激勵、喚醒和鼓舞學生，提高其對評改重要性的認識，要注重創設環境、營造作文評改的良好氛圍。在活動之初，可以利用互聯網、交互式電子白板等設備，展示美文名作修改前后的電子文稿，激發為追求高質量作文而評改的濃厚興趣，知曉作文評改的意義，從而讓學生從內心真正重視作文評改。

利用作文展示園地，科學分組，資源共享? 組織學生在校園網絡教室創建網絡作文園地，也可利用家庭網絡創建班級作文QQ群與微信群、學生個人博客。作文評改活動主要采用小組合作互助的方式，可根據學生的個性、性別、作文水平等差異，按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，合理地搭配學生，每組以3～5人為宜，并由小組成員推選本組組長，制訂本組活動計劃，要求組內成員取長補短、資源共享、共同提高。

教師瀏覽學生作文，糾錯褒揚，把握全局? 學生作文在班級展示園地、教室電子白板、微信群等平臺上提交后，教師首先要及時瀏覽，保證對本次作文整體情況有大致了解;其次要整理存在的典型性問題，對優秀作文進行標記，以便在全班交流時予以糾正或表揚。

教師示范評改，指導方法，釋疑解難? 教師首先要指導、訓練學生學會使用統一的批改符號，然后向學生提出修改的范圍和要求：

一是改語言的使用，就是修改錯別字、標點、病句等，看遣詞造句是否準確得體，看語句是否通順簡潔等;

二是改結構章法，力求謀篇布局合理完整、層次清晰、過渡自然等;

三是看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎，論點是否鮮明，能否統帥材料等;

四是改材料取舍，看材料取舍是否精當，是否有利于突出文章主題。

示范評改時，利用電子白板頁面回放、教育資源庫等功能進行指導。如指導學生欣賞佳作，可配合相應文字，啟發學生聯想和想象，激發評析興趣;評改學生習作時，進行增添、勾畫、刪除、變換、調序等修改，教師引導與學生觀察、閱讀、交流和反饋同步進行。也可請學生根據教師及同學的修改提示，直接在電子白板上修改自己的文章。

過去教師在評議典型范文時，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真傾聽的學生，對文章的內容也只是有一個大致的印象，所以整個過程成為教師唱獨角戲，學生參與度不高，費時費力，效果不明顯。在網絡教室，教師可以利用網絡對學生習作進行點評。如教材某單元要求寫訪談錄，在學生完成草稿后，教師首先選擇有代表性的學生作文通過網絡系統顯示在學生電腦屏幕上，然后和全體學生針對文章的格式、內容、語句等方面在計算機上進行點評、修改。教師還可通過主機隨時調閱了解學生評改情況，隨時解決學生疑難，從而達到統籌全局之目的。整個過程學生更感興趣，參與熱情高漲，收效更高。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發了學生的寫作興趣，提高了他們對作文評改的熱情。

區分不同評改主體，具體評改

1）自評自改。“改的優先權應該屬于作文者本人。”[3]對思想認識、感情體驗等再次整合、升華，使學生從個體的經驗背景和情感認識水平出發，先學會欣賞自己，以圈點勾畫等形式找出滿意的語句，再結合教師和同學建議自評自改、糾錯補缺。

2）互評互改。“教師修改不如學生自己修改;學生個人修改不如共同修改。”[4]個人評改后，通過網絡這個平臺，學生可以互相評改作文。在網絡化教學中，學生可以隨機調看任何一位同學的習作，根據教師給出的目標對作文進行評改。學生在計算機前看同學的作文，也可以發表自己的觀點，如哪些句子寫得生動，哪些詞語不當，結構還有問題，選材欠得當，等等;還可以利用評論格框、班級微信、QQ群開展集體討論，各抒己見。如此，傳統的修改模式被打破，既充分發揮了學生對網絡感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給了學生。學生既認真負責地指出別人文章的缺點，又能得到他人的廣泛關注，獲得眾多的建議，吸取別人的長處，便于進一步修改自己的文章。教師在此過程中通過多媒體網絡監控系統，對學生評改活動進行監控，及時發現存在問題，通過網絡反饋給學生，進行針對性指導，又不影響其他學生。學生自我評改后互相研討交流，原作者與評改同學交流構思和想法，評改者談修改意見。其間雙方可進行深度辯論，各抒己見，形成共識，再依據共識，修改完善習作，提升作文高度。

3）教師評改。教師引領學生掌握規范、習得評改方法。教師的評改目的：因材施教，傾向于對自改互評后尚有問題的習作進行個別指導;對學生的修改態度和修改后的作品評分，肯定學生的評改過程，激發其評改興趣;挑選優秀習作在班級、學校展示，推薦作品至報紙雜志，讓學生體驗到發表的樂趣和自豪感。

利用信息技術整理保存寫作檔案? 借助交互式電子白板的動態記錄、電腦存儲等功能，有效評價和控制學生評改的過程和結果，建立學生寫作檔案，記錄學生作文水平的提高過程;建立獎勵機制，設置每周最佳自評獎、最佳互評獎、最佳寫作獎等獎項，電腦統計后進行階段表揚和實物獎勵，推動學生積極參與作文活動。

4 現代信息技術在作文評改中的優勢

利用現代信息技術讓評改更靈活、動態、全面? 利用信息技術進行作文評改，學生寫作主體地位得到回歸。作文評改的傳統方法，學生對教師的評價有異議也很難去辯駁，更難在最短的時間里獲得對癥指導，教師也無法全面、有效督促學生修改。信息技術手段可以讓所有學生的作文接受教師及同學的共同點評，寫作者也全程參與評析，也可指點他人習作，這種評改是開放、動態、多元、全面的。

現代信息技術讓評改直觀、形象、具有交互性? 有效利用信息技術進行作文評改，無疑給學生提供了一個直觀、有效的作文評析模式，改變了教師讀習作、學生聽習作的傳統作文評改模式。利用電子白板集體講評，讓學生“眼見為實”，看到所評析的文字，有助于提高學生學習專注力;多種評改意見可以同時展現，大家可以實時交流，增強了學生的參與度，培養了探究式學習的習慣。這種評改是直觀的、形象的，具有交互性。

現代信息技術讓評改民主，具有趣味性? 作文可以隨時、反復修改，且每篇作文都擁有更多讀者，包括家長。信息技術環境下，學生對創作和修改過程都是認真、用心的。傳統的作文評改，往往要到下次作文之前才能看到教師的書面評語，中間間隔時間較長，此時學生對上次作文的印象已漸模糊。信息技術環境下，師生可通過網絡平臺，快捷、方便地交流，學生寫完作文后及時傳于網上，會立即得到教師或同學的多重評價。

如讓學生寫“一次家務勞動”，并讓把習作放到自己的QQ空間。某學生寫的是“第一次包包子”，語言表達通順自然，個人心理描寫也真切感人，但中心事件——包包子的過程——卻只寥寥數語。教師在她QQ空間的作文后評價：“看到你那么精心地準備包包子，我也躍躍欲試，能不能把過程寫得更具體一些，讓老師也學一學，提高一下廚藝呢？”其他學生的評價也是五花八門，用語幽默，網絡語也頻頻出現。評價氛圍輕松愉快，但都能發現該作品的亮點，指出其中的問題。當第二天再看該學生修改的習作時，發現她參考了大家的意見，把包包子的整個過程更具體、生動地展現出來。可見，利用信息技術進行作文評改很尊重學生，更具吸引力和趣味性。

5 利用信息技術進行作文評改教學的師生定位

教師的定位：策劃者、組織者與引路人? 信息技術環境下的作文教學，教師應重視教學的計劃、梯度，要采用多種辦法避免信息技術使用中不利因素的影響。應該著力提高教師的主導地位，要樹立服務意識，遵循學生認知發展規律，策劃作文評改教學環節，引導學生在創設的情境下參與活動、闡述觀點、表露感情等。

學生的定位：參與者、探索者? “人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”[5]作為作文評改活動的真正參與者、探索者，學生在信息技術環境下應立足于促進自身發展，重視主體參與意識和能力的培養，切實確立自己在學習中的主體地位。

6 結語

總之，現代信息技術環境為作文教學開辟了嶄新的天地，但在教學實踐中也要注意教學進程和效果的監控問題。語文教師必須在日常工作中不斷探索、不斷改進，讓信息技術成為作文評改教學的翅膀，助力師生共同成長。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011年.

[2]壽水娥.讓評價成為學生作文的催化劑[M]//江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集.2006.

[3]袁靜芬.7—9年級學生作文自主修改能力的培養[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[4]張玉甫.讓學生成為作文評改的主力軍[J].教師，2009（4）：82-83.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京.教育科學出版社，2001.