翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)前進小學(xué) 寇 暉

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”隨著語文部編版教材的全面使用和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在新課改的要求下，現(xiàn)在的語文教學(xué)不再是單一的文章講讀，而是在鮮明的主題統(tǒng)領(lǐng)下，倡導(dǎo)用自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)。閱讀和寫作是學(xué)生不可或缺的兩大語文素養(yǎng)，兩者既有區(qū)別，又相輔相成，教師在教學(xué)中要進行讀寫結(jié)合的實踐探索。

隨著信息化的高速發(fā)展，教育信息化也隨之不斷變革，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式越來越受到歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手上轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實現(xiàn)了“知識傳遞”在課前，“知識內(nèi)化”在課中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為讀寫結(jié)合提供了新的切入點，為打造語文高效課堂提供了有力支撐。

一、課前微課導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀方法

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課上兩個教學(xué)階段。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要結(jié)合閱讀要求，在微視頻中進行閱讀方法的講解。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收并觀看微視頻，并完成自主學(xué)習(xí)單。在這一階段，教師可發(fā)揮微視頻短、小、精的特點，將閱讀方法制作成微視頻，讓學(xué)生在家反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，翻轉(zhuǎn)課堂可以關(guān)注到學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻，逐漸加深對知識的理解，自主完成知識的構(gòu)建。這樣有助于學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀能力的提升。

《富饒的西沙群島》一文閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會不同位置中心句的不同作用。課前微課就可以制作《奇妙的中心句》微視頻，講解什么是中心句、常見中心句在文中的位置有哪些、中心句有什么作用等。通過觀看微課，學(xué)生對中心句有了初步了解，為課堂的閱讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備。再如，五年級《四季之美》課前微視頻就對動態(tài)描寫進行了講解，使學(xué)生掌握了動態(tài)描寫的特點和作用。在這一階段，閱讀方法前置，又關(guān)注到不同能力層次的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀方法是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生對閱讀方法有了充分的了解和認(rèn)識，才會對課堂教學(xué)起到事半功倍的作用，同時為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、課堂多元化學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

新課改形勢下，語文教學(xué)也必須改革。在閱讀教學(xué)中提倡多元化閱讀，不僅是多種方式的閱讀，還包括給學(xué)生提供與講讀篇目相關(guān)的多篇文本，讓學(xué)生進入大閱讀階段學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課前和課上的時間安排，有了課前對閱讀方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課中就能很快進入到研讀學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《搭石》一文時，學(xué)生利用課前學(xué)到的速讀閱讀方法學(xué)習(xí)文章，并體會到借物喻人的妙處。課堂教學(xué)中少了知識點的講解，擠出的時間則可給學(xué)生提供《葵花之最》《白楊》和《話說君子蘭》等組文，讓學(xué)生分組用速讀的方法繼續(xù)體會借物喻人的描寫方法。再如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇說明文時，對于“環(huán)境保護”這一議題，組文學(xué)習(xí)《寂靜的春天——大自然在反抗》和課文《青山不老》，學(xué)生在合作閱讀中就能體會到說明方法在文中的作用。

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不謀而合，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、微項目創(chuàng)作，提升寫作能力

讀中悟，寫中用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以運用學(xué)到的閱讀方法和描寫方法進行寫作訓(xùn)練，課堂微項目的設(shè)置是進行讀寫結(jié)合的大膽嘗試。例如學(xué)習(xí)《太陽》一文后，學(xué)生掌握了幾種常見的說明方法，微項目的創(chuàng)作主題是《長頸鹿》。教師給學(xué)生提供一幅長頸鹿的圖片，加上一些數(shù)據(jù)及對比照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)到的說明方法進行片段寫作。學(xué)習(xí)《開國大典》后，讀寫《運動會》片段，學(xué)習(xí)場面描寫。在短短幾分鐘后，學(xué)生就能寫出運動會熱鬧非凡的場面。在《西沙群島》閱讀教學(xué)之后，課堂微項目是以“下課了，操場上真……”為起始句寫一段話，讓學(xué)生將學(xué)到的有關(guān)中心句的知識運用到寫作中。學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》一課，學(xué)生在掌握預(yù)測的方法后，可以對文章進行續(xù)寫，這對于充滿童趣的三年級學(xué)生來說，既有興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力。經(jīng)過這樣一次次的讀寫訓(xùn)練之后，學(xué)生將學(xué)到的知識融會貫通，真正達到了學(xué)以致用的目的，也為單元習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是一個不斷探索的過程，我們要在日常教學(xué)中善于尋找合適的教學(xué)方法，教給學(xué)生閱讀方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地去寫作，真正達到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。