趣味教學法助力小學低年段語文識字教學

廣東省惠東縣白花中心小學 廖巧玲

趣味教學法，即教師科學地將有趣的游戲、故事、兒歌等融入課堂，盡可能地讓學生在快樂輕松的氛圍中學習，在潛移默化中學得更多的知識。本文簡單分享筆者將趣味教學法融入識字教學課堂的實例，望對廣大同仁有所啟示。

一、趣味教學法助力漢字結構教學

漢字的結構較為復雜多樣，低年段學生學習起來較為吃力，因此，運用趣味游戲可以讓學生在快樂游戲中學習漢字的結構類別、理解漢字不同部位的意義，加深對漢字整體結構和含義的理解。例如，在《姓氏歌》教學中，涉及的生字相對較多。因此趣味游戲可分為這四步進行：第一步，利用課文閱讀朗朗上口的特點，教師帶領學生集體朗讀，讓學生簡單了解生字的讀音。第二步，將提前準備的漢字識字卡分發下去，主要是較為簡單的上下結構以及左右結構的識字卡片，如張、許、李、吳等，為學生快樂游戲提供道具；與此同時，利用多媒體將相關的生字展示出來，播放漢字結構組成的趣味小視頻，讓學生簡單了解漢字的結構和重組過程。第三步，教師讓學生將手里的識字卡片集中混合打亂，然后再組織學生各自拿取2 張卡片，最后讓學生觀察自己手上的卡片，在同伴中尋找卡片的“另一半”，學生在找“另一半”中不自覺地激起了識字學習的興趣。通過尋找不同的“另一半”，學生也能認識更多漢字，可以創新組合和學習超課本內容的漢字。第四步，教師讓找到“另一半”的學生跟大家分享自己的“漢字伙伴”，講一講組合成的字體結構、漢字讀音等。對于組合錯誤的，教師首先是鼓勵小朋友積極參與，并為他們講解為什么組合錯誤；對于組合成的字超綱的，首先教師要表揚他們的創新創意，然后再簡單講解新生字的讀音和含義，最后讓他們重新尋找課文內漢字的“另一半”，再次將課內生字為全班學生講解一遍。這樣，在找“另一半”的趣味游戲中，學生不僅能夠加深對課內生字的認識和理解，更能活躍思維，通過自主結合學習更多的生字。

二、趣味教學法助力漢字內涵教學

教師要積極使用趣味教學法，加深學生對漢字內涵的理解，幫助他們更加全面地學習漢字、漢語文化。例如，教學《小青蛙》這一課時，教師不僅要帶領學生流暢地閱讀、背誦兒歌，還要讓學生理解兒歌、生字的內涵。教師可運用“你做我猜”趣味游戲，讓學生在動口、動腦、動手的游戲中理解漢字內涵。學生在組織和參與“你做我猜”的識字趣味游戲中，能夠根據自身對漢字內涵的理解進行一定的肢體表演和語言闡釋（不能直接說出所猜字），不僅能夠深化學生對漢字內涵的理解，而且能夠強化學生的想象力，拓展學生思維，更能鍛煉學生展示自我的膽量和四肢協調能力。

三、趣味教學法激活課堂氛圍

低年段的學生普遍覺得生字的拼音拼讀和結構書寫十分困難，因此對識字教學有一定的抵觸心理，不能提起生字學習的興趣。同時，部分教師不能理解學生心理，在感受到學生生字學習困難的時候，簡單地認為自己教授的漢字知識學生不理解，繼而重復講解生字的知識點，導致課堂氛圍沉悶、枯燥，進一步打擊了學生學習生字的興趣。對此，教師要轉變傳統“單方面灌輸”這一教學模式，運用趣味教學法激活課堂氛圍，讓學生在生動有趣的課堂內自主學習生字。例如，在《樹和喜鵲》教學中，由于該課涉及生字較多，教師可以設計猜字謎活動來激活課堂氣氛，如設置喜鵲的謎面：“背黑肚白尾巴長，銀白項圈圍脖上，誰家有了大喜事，它就飛來報吉祥。（打一動物）”這樣簡單直白的描述，對于低年段小學生還是具有一定的難度，因此教師可以結合繪畫實施教學，利用多媒體展示的便捷性，一邊講解一邊播放事先準備好的喜鵲繪畫的動態圖，如在講解“背黑肚白”時，引導學生回憶“背黑肚白”的動物，如企鵝、海豚等，然后教師繼續說“尾巴長”這一特征，教師一步步引導學生了解喜鵲的外表特征，讓學生理解這一動物是鳥類，最后講解“報吉祥”是喜鵲特有的特征，讓學生理解喜鵲這一生字和內涵。然后，教師鼓勵學生互相分享自己了解的簡單字謎，這樣課堂氛圍就活躍起來了，教師就能進一步引導學生學習這篇課文。

四、趣味教學法助力錯字糾正

教師可以利用趣味教學法，在日常查錯糾錯中利用“小小漢字醫生”來組織學生互相查錯糾錯。首先，教師分析學生情況，將錯誤類型不同的學生劃分為一組，確保學生能正確快速地發現彼此書寫的錯誤。然后組織學生互相配合默寫，互相督促、糾正書寫習慣（錯寫、筆畫順序等）。最后，教師檢驗組內查錯質量，對查錯精準、糾正精準、進步快速的學生和小組進行表揚和獎勵，對學生的普遍性錯誤則做再一次講解。

總而言之，趣味教學法的內容形式較多，語文教師要結合低年段小學生的個性和教材內容，科學融合趣味教學法，引導學生自主參與識字學習，強化學生對漢字內涵的理解以及對結構、拼音的認識，讓學生體會漢字的魅力，從而提高語文識字教學實效。