PBL 教學與患者健康教育在內分泌慢性病教學中的應用分析

馬瑞 馬海林 蔣升

（新疆醫科大學第一附屬醫院內分泌科 新疆 烏魯木齊 830054）

內分泌是內科教學當中的重點部分，而對于內分泌系統疾病而言相對于其他疾病具有更加復雜、抽象的特點，學生在學習過程中往往難以理解，并且學習興趣也不太高，嚴重提升了內分泌教學的難度。近年來，隨著我國內分泌疾病患者越來越多，臨床醫學生對這門課程的重視程度也越來越高，如何提升學生學習的積極性和主動性成為了主要的問題。而在傳統的教學過程中，一般都是通過教師講解，學生記錄的方式，雖然傳遞的信息量比較大，但是無法調動學生的積極性，不利于培養學生的思維能力。本研究特對本院內分泌慢性病實習生采用不同的教學方式，探究PBL 教學與患者健康教育的應用價值。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2017 年9 月—2019 年9 月100 例內分泌慢性病實習生。將2017 年9 月—2018 年9 月采用常規教學方式的學生作為對照組，將2018 年10 月—2019 年9 月采用的PBL 教學與患者健康教育的學生作為實驗組。對照組50 例中，男性28 例，女性22 例，年齡22 ～35 歲，平均年齡（26.1±1.2）歲；實驗組50 例，男性26 例，女性24 例，年齡22 ～36 歲，年齡平均（25.1±1.1）歲，兩組資料數據差異不顯著，P＞0.05，有可比性。

1.2 方法

PBL 教學指的是以問題為導向的教學方法，以學生為中心進行教學，相對于傳統的學科而言屬于一種基礎性教學方法，其主要強調醫學生為主動的學習方法。PBL 教學法將學習與問題相掛鉤，將學習內容置入到有意義的問題情境當中，通過自主探究與合作學習的方式來解決問題，將其中隱含的問題通過科學知識來演變成一種解決問題的技能，強調學生的積極性和主動性，通過在何種互動教學的方式提升學生對疾病知識的學習積極性。

予以患者健康教育，對學生進行患者健康教育是為了讓學生提升與患者之間的溝通能力，從而建立一種良好的醫患關系，在掌握相關知識的過程中掌握其交流技巧。但是需要注意區分患者需要的信息和學生需要信息之間的詫異，讓學生掌握相關疾病的區別，對患者進行診斷和治療，避免由于只是錯位而讓學生體會到挫敗感。另外還需要讓學生和患者進行溝通時避免表現出不自信、不確定的鮮血，在短時間內取得患者的信任。

1.3 觀察指標

①教學滿意率,②學習成績。

1.4 統計學處理

數據采用SPSS22.0統計學軟件分析處理，計數資料采用率（%）表示，行χ2檢驗，計量資料用均數±標準差（±s）表示，行t檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2.結果

2.1 教學滿意率

實驗組學生教學滿意率為92.0%，對照組學生教學滿意率為62.0%，對比具有統計學意義（P＜0.05）。

表1 兩組患者教學滿意率對比分析（例）

2.2 學習成績

實驗組學生中理論知識成績為（91.1±12.1）分，實踐知識成績為（90.2±10.3）分，對照組學生中理論知識成績為（74.1±10.1）分，實踐知識成績為（73.1±10.4）分，對比具有統計學意義（P＜0.05）。

表2 兩組患者學習成績對比分析（±s，分）

表2 兩組患者學習成績對比分析（±s，分）

組別 例數 理論知識成績 實踐知識成績實驗組 50 91.1±12.1 90.2±10.3對照組 50 74.1±10.1 73.1±10.4 P＜0.05 ＜0.05

3.討論

對于慢性疾病患者而言更加關心的是自身的飲食問題，而起提問的重點也應當和飲食相關。讓患者能夠控制好自己的飲食，而在臨床教學中則很少提到相關的營養學內容[1]。在臨床教學過程中，可以將營養學作為切入點，并且邀請教師為學生講述飲食控制內容。在進行醫療改革的同時還需要加強社區建設，培養醫學生去基層工作的能力，對于臨床慢性病工作而言，除了可能引起的并發癥處理之外還需要做好慢性疾病的健康教育[2]，為今后的醫療工作打下良好的基礎。另外在傳統教學當中往往面臨著較多的問題，而PBL 教學則以問題為導向，讓學生在解決學習問題的同時來獲取解決問題的能力，讓學生在帶教老師的指導下進行信息教學[3]。

綜上，在內分泌慢性病教學中予以PBL教學與患者健康教育，能明顯提升學生的學習成績，并且進一步改善學生教學滿意率。