“黔山秀水”研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施

李福 劉明婭 羅文攀

摘 要：研學(xué)旅行課程的開發(fā)與建設(shè)，是對學(xué)校課程的完善和補充，是新時代地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。文章以研學(xué)旅行課程“黔山秀水”為例，重點闡釋了課程目標(biāo)的確定與課程內(nèi)容的設(shè)計，并以案例為基礎(chǔ)設(shè)計了課程實施路徑及學(xué)習(xí)評價方案，最后對課程設(shè)計與實施進行了反思。

關(guān)鍵詞：“黔山秀水”;研學(xué)旅行;課程設(shè)計

研學(xué)旅行（以下簡稱“研學(xué)”）課程是“研”“學(xué)”“行”充分整合的綜合實踐課程，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)?！扒叫闼闭n程是基于貴陽二中校情和學(xué)情，結(jié)合貴陽市著名城市公園——黔靈山公園開發(fā)的研學(xué)課程。本課程以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為準(zhǔn)則，立足于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，依托黔靈山公園豐富的地理資源，詮釋地理知識、原理和規(guī)律，拓展學(xué)生見聞，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，促進全面發(fā)展。

黔靈山公園位于貴州省貴陽市老城區(qū)西北角，是貴陽人最喜歡逛的公園，也是外來游客必然會打卡的公園。可謂是“有山有水有靈猴，有佛有寺有國寶;有紅色文化，有文物古跡”，地理資源豐富多彩，集山、林、泉、湖、洞、寺、動植物于一體，有“貴在城中，美在自然”之稱[1]。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計

1.課程目標(biāo)

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，本課程設(shè)計的總目標(biāo)是通過對鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進而落實立德樹人的根本任務(wù)。

具體目標(biāo)如下：①通過課程學(xué)習(xí)，能夠正確認識人類活動與黔靈山公園的關(guān)系，充分認識到人地協(xié)調(diào)有助于黔靈山公園的可持續(xù)發(fā)展。②通過課堂學(xué)習(xí)和研學(xué)活動，能夠嘗試將地形、地質(zhì)、氣候、水文、植被等自然要素與人類活動、傳統(tǒng)文化等人文要素相結(jié)合，觀察、分析黔靈山公園的環(huán)境現(xiàn)狀和問題，形成一定的綜合思維。③通過研學(xué)活動，能夠從區(qū)域的視角觀察黔靈山公園的地理事物和現(xiàn)象，并通過比較、分析等，認識和評價黔靈山公園的現(xiàn)狀和問題，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。④通過課堂學(xué)習(xí)和研學(xué)活動，能夠運用地理工具（地質(zhì)羅盤、地理信息技術(shù)、問卷調(diào)查表等）獲取地理信息，觀察、分析一些典型地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，嘗試解決黔靈山公園的實際問題，具備相應(yīng)的活動設(shè)計和行動能力，培養(yǎng)地理實踐力。⑤通過研學(xué)活動，能夠深入了解自己的家鄉(xiāng)，親近自然、融入人文，增加文化自信，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時增強社會責(zé)任感。

2.課程內(nèi)容

依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科特點和本校學(xué)生實際，立足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，以黔靈山公園作為主要研究對象，同時注重課程的理論性、實踐性、可操作性，設(shè)計了表1所示課程內(nèi)容。

二、課程實施案例

1.實施路徑

課程實施的主要形式是校內(nèi)教學(xué)與研學(xué)活動相結(jié)合。校內(nèi)教學(xué)主要通過師生收集各課時內(nèi)容的相關(guān)資料，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，達到課程預(yù)設(shè)的基本要求。研學(xué)活動主要根據(jù)課程要求，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前資料收集、任務(wù)分工、方案（預(yù)案）制定等前期工作，在研學(xué)活動中，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并對觀察到的地理現(xiàn)象和問題進行討論、反思、修改并形成報告，最后在課堂上進行展示分享。圖1為本課程研學(xué)活動的技術(shù)路線。

2.實施案例（第3課時，黔靈山的“水”）

準(zhǔn)備階段：參考課程活動設(shè)計，本課時通過研學(xué)活動進行。在準(zhǔn)備階段，將研學(xué)地點和內(nèi)容細化（表2），制定研學(xué)方案、安全應(yīng)急預(yù)案，設(shè)計調(diào)查問卷等，利用周末，對黔靈山的“水”開展研學(xué)活動。

實施階段：周六早晨師生在公園南大門前集合，教師先進行研學(xué)過程中的安全教育。隨后，將師生分為A、B、C三組，每組的研學(xué)路線均不同于另外兩組。如A組路線是“泉—湖—背水點”，B組路線是“湖—背水點—泉”，C組路線是“背水點—泉—湖”。研學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、采樣、記錄、拍照、采訪等，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地觀察、記錄。學(xué)生按小組進行有效考察，完成相關(guān)記錄（表3）。結(jié)合黔靈山公園的實際情況，本次研學(xué)活動所需時間約為3～4小時?；顒咏Y(jié)束后，所有師生均回到公園南大門前集合，教師再次進行回家途中的安全教育，并要求學(xué)生按組將研學(xué)資料及設(shè)備（水質(zhì)TDS檢測儀、觀察記錄表、問卷調(diào)查表、照片等）保管好。

總結(jié)階段：學(xué)生根據(jù)本組的研學(xué)記錄、數(shù)據(jù)等資料，在組內(nèi)進行討論，制作PPT、撰寫小組研學(xué)報告等。然后在課堂中，以組為單位交流發(fā)現(xiàn)的問題、分享研學(xué)結(jié)論，借鑒他組的先進做法和經(jīng)驗，修正小組研學(xué)成果，最后小組之間合作形成地圖、展板、小論文、研學(xué)報告等成果。

三、課程學(xué)習(xí)評價及學(xué)分認定

1.評價方式與學(xué)分認定

本課程主要采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，通過計算課時平均成績的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。學(xué)生的課程總成績=10次課時成績的平均分值（課時成績=行為表現(xiàn)性評價分值×80%+終結(jié)性評價分值×20%）。學(xué)分認定：課程總成績分值≥60分，記2學(xué)分;<60分，記0學(xué)分。

2.課時學(xué)習(xí)評價

（1）過程性評價。研學(xué)課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的評價也注重過程，而表現(xiàn)性評價是新課標(biāo)提供的兩種過程性評價方式之一，本課程采用表現(xiàn)性評價作為學(xué)生的過程性評價（表4）。

（2）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價基于學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)后，所提交的終期作品，如小論文、心得體會、研學(xué)報告、影視、繪畫作品及其他作品等，由指導(dǎo)教師打分呈現(xiàn)（表5）。

四、課程實施的效果與思考

1.實施效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情增加。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情明顯提高。當(dāng)教師提出一個問題之后，他們更愿意通過獨立、合作等方式去尋求解決問題的辦法，對地理學(xué)習(xí)（研學(xué)活動）充滿期待。

（2）學(xué)生與人溝通、交流的能力提高。學(xué)生在研學(xué)活動中，向市民發(fā)放調(diào)查問卷和采訪等，面對不同性格、職業(yè)的市民，學(xué)會怎樣溝通和交流更加有效。如某學(xué)生遇到某市民要求用英語交流。開始時不知如何著手，緊接著努力進行嘗試，雖然不夠流暢，但最終交流成功。這件事對學(xué)生觸動很大，表示要努力學(xué)習(xí)英語，適應(yīng)多變的社會發(fā)展需求。

（3）學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升。學(xué)生在研學(xué)活動中，需要主動去訪談、觀察、收集資料、使用工具、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)提高等，能夠很好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。如學(xué)生通過觀察泉眼周邊的地形特征、植被覆蓋率等，初步分析出白象泉所在海拔較低，植被覆蓋率較高，全年均有水流流出;而冷翠泉周邊雖然植被覆蓋率也較高，但是海拔相對較高，只能在夏季的部分時間，才有水流出。通過對該現(xiàn)象的分析，得出泉水受自然環(huán)境影響較大的觀點，說明學(xué)生綜合思維得到一定的提高。

（4）學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷和文化自信增強。本課程讓學(xué)生更加深入地了解黔靈山公園的自然資源（山、水、林、猴）和人文資源（寺、紅、文、娛），增強了他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷和文化自信。

2.研后反思

（1）促進教師教學(xué)觀念和方式轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)明確指出，我國普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂的說道方式，應(yīng)促使教師嘗試如何組織學(xué)生進行研學(xué)活動，思考在活動中應(yīng)該注重什么問題，嘗試怎樣在研學(xué)中給學(xué)生傳授地理知識、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（2）重視課程設(shè)計和實施。課程實施中，還存在許多問題和不足，如水質(zhì)檢測不夠?qū)I(yè)，遇到被采訪者不愿接受采訪而束手無策，考察結(jié)論流于表面現(xiàn)象，撰寫報告不夠?qū)I(yè)等，這些都還需要大量的實踐研究加以修正。因此，課程設(shè)計應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式和評價方案的設(shè)計，才能保障課程的有序開展。

（3）重視保障學(xué)生安全。研學(xué)課程實踐性強，安全問題不容忽視，保障學(xué)生安全，是教師的義務(wù)。需要在課程設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)，都充分考慮學(xué)生安全問題，提高安全意識，確保學(xué)生安全。

參考文獻：

[1] 汪際，張慧.貴州省中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例[M].貴陽：貴州人民出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.