基于現實情境問題的商業區位研學實踐設計

常麗霞 徐冬寅

摘 要：黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務。《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議高中地理教學要“重視問題式教學”“加強地理實踐”“深化信息技術應用”“關注表現性評價”等，這些新型教學方式與教學評價將有利于提升地理學科育德能力以及培養學生地理核心素養。文章基于美國視聽教育專家戴爾提出的“經驗之塔”等相關理論指導，選擇學校附近五角場商圈萬達廣場“奶茶店”區位現實情境，設計“問題鏈”作為學習支架，指引學生應用信息技術、遷移理論知識、開展實地調研，逐步獲得“做的經驗”“觀察的經驗”和“抽象的經驗”，最終對學生的地理實踐過程進行檔案袋式表現性評價，以培養學生熱愛鄉土、求真務實的品質與區域認知、綜合思維素養。

關鍵詞：現實情境;問題式教學;地理實踐;商業區位

美國教育家杜威指出“思維始于直接的情境”，生活內容或社會事件應該以簡化的形式濃縮進學校，成為帶有一定教育目的的教學活動[1]。我國地理學家竺可楨提出：“凡教學地理，必須自已知到未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理著手。”兩位大師的觀點具有異曲同工之處，都強調教學的起點是貼近學生認知的生活經驗的具體事象。本文以上海五角場商圈萬達廣場“奶茶店”為例，通過教學設計，助力學生開展基于現實情境問題的商業區位研學實踐。

一、商業區位研學實踐設計依據

1.理論依據

美國視聽教育專家戴爾（Edgar Dale）提出的“經驗之塔”理論認為，學習應從“生動直觀”向“抽象思維”發展，這種安排符合人類的認識規律;有效的學習之路應該充滿具體經驗，這將更有助于提升抽象能力;教育教學應從具體經驗入手，逐步上升到抽象經驗[2]。蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論建議將學生已有水平作為教學的起點，通過設計有梯度的任務作為協作支架，充分調動學生的主觀能動性以幫助學生達成學習目標[3]。斯騰伯格和卡茨等的“建構主義”理論認為，知識是學習者通過已有的認知結構，主動加工建構形成的，突出了發揮學生主觀能動性的教學組織形式[4]。

2.現實依據

本文借鑒“經驗之塔”“最近發展區”與“建構主義”理論的核心觀點，結合商業區位主題研學實踐特點，形成了“商業區位研學實踐經驗之塔”（圖1），它是基于現實情境問題的商業研學實踐的設計依據。上海高中學生“直接的有目的經驗”是他（她）們較為熟知的鄉土環境中的商業區位（已有水平）。在商業研學實踐中，“做的經驗”表現為：熟知學校周邊商業位置、遴選指標并設計問卷、訪談商家;“觀察的經驗”表現為：利用網上資源分析商圈區位、利用地圖分析交通條件、實地調研集聚條件、實地調研流動人口、實地調研租金水平;“抽象的經驗”表現為：學生利用PPT匯報商業研學實踐成果——將收集到的數據進行定量分析，評價3家奶茶店區位優劣。通過設計貼近學生“最近發展區”的“問題鏈”作為探究支架，以“具體問題”引導學生積極主動地獲得“相應經驗”，助力學生學會商業區位研學實踐設計與實踐一般路徑（潛在發展水平）。

二、商業區位研學實踐過程

1.商業區位研學實踐前期——“做的經驗”

高中地理教材中克里斯泰勒的中心地理論認為：交通、人口、集聚和地價等因素是影響商業區位選址的重要因素，然而教材偏重理論闡述，缺乏學生熟知的商業案例佐證。筆者通過學情調查，設計貼近學生生活的現實情境問題，引導學生獲得商業實踐前期“做的經驗”，該環節有利于培養學生分析商業區位的綜合思維核心素養。

（1）確定熟知商業業態。經初步調查，高中學生對奶茶的消費量和消費頻次較高，且能精準描述學校附近五角場商圈萬達廣場的奶茶店位置，但學生在購買奶茶經歷中還未曾考慮過影響奶茶店選址的區位條件，因此，將五角場商圈萬達廣場奶茶店開發為“商業區位”的研學資源接近學生已有認知水平。

（2）遴選指標設計問卷。學生通過設計調查問卷—實地發放問卷—整理有效問卷—數據統計處理4個步驟，分析奶茶店的人口、交通、集聚三個區位因素的細分指標特征。針對“人口”區位因素，主要調查奶茶店消費者的年齡構成、性別構成、文化構成、職業構成、收入構成、消費構成、頻次構成、時間構成、喜好構成;針對“交通”區位因素，主要調查來店消費人員的出行時長、出行距離、出行方式;針對“集聚”區位因素，主要調查五角場商圈萬達廣場的綜合性集聚以及本商圈奶茶店專業性集聚情況。依據對各商業區位因素的“調查意圖”，學生討論并遴選適當的問卷指標，形成基于商業區位因素的調查問卷（表1），將該表內容輸入“問卷星”，利用軟件生成的“二維碼”開展實地調查工作，便于后期數據處理與定量分析。

（3）訪談商家區位變化。學生通過訪談店家的開業時間、銷售方式、客流情況等，以期發現近期影響奶茶店選址的區位因素的變化特點。通過初步訪談發現，近3年網上銷售奶茶訂購量增速迅猛，商家選址更靠近外賣物流便利的區域。以上問卷與訪談有利于學生建立評價商業區位的指標體系，為比較不同商業區位的優劣條件奠定了基礎。

2.商業區位研學實踐中期——“觀察的經驗”

在借助調查問卷和訪談（做的經驗）獲得前期數據的基礎上，學生通過“觀察的經驗”進一步分析四個區位因素對奶茶店的影響，并分別評價3家目標奶茶店的區位優劣，該環節重點培養學生對商業區位的區域認知核心素養。

（1）利用網上資源分析商圈區位。第一，地價較高、交通便利。利用“百度地圖”定位“上海五角場商圈”將顯示五角場商圈的地理位置及其區位條件（圖2）。該區域為上海市副中心之一，根據“同心圓結構”理論，該地地價較高，經濟效益高，商家付租能力強。五條城市主干道在此交匯，附近有2個地鐵站、20多條公交站點。第二，人口數量多、密度大、購買力強。通過在線檢索五角場商圈人口信息發現：2018年五角場商圈所在的楊浦區常住人口約130萬人，人口密度為2.18萬人/平方千米（上海市為0.38萬人/平方千米），是上海人口、文教單位最為密集的區域之一，周邊有復旦大學、上海財經大學、同濟大學、第二軍醫大學等15所高校，還有近百所科研單位以及復旦、同濟科技園區，北部為新江灣城富人別墅區，日均客流量超過15.2萬人次。另外，學生利用疊加“人口熱力”圖層制作的“百度地圖”，可以明顯看出該商圈屬于上海市人口密集區之一。第三，集聚優勢明顯。五角場商圈萬達廣場商業集零售、娛樂、餐飲、食品等為一體，5幢裙樓商業布局各具特色：特力時尚匯——餐飲，第一食品——食品，無限運動館——運動品牌，潮流生活館——兒童品牌，巴黎春天——百貨，各大商場樓層功能分區明顯，因此，萬達廣場商場可以滿足顧客一站式購物，同時，專業商業街也利于顧客貨比三家。

（2）借助實地調研比較3店區位。為提高研學效率，將班級學生分為交通組、集聚組、人口組和地價組。輔以疊加“人口熱力”圖層定位到“五角場萬達廣場”的百度地圖（手機端），交通組實地記錄3店附近的道路、停車場、地鐵站以及公交站情況;集聚組拍攝萬達廣場樓層商品分布圖并在地圖上標注3店附近其他同類型飲品店分布情況;人口組實地統計3店附近的商場出口并計時測算半小時到店消費的流動人口數量;地價組通過實地咨詢3店商家門店租金，推算其“地價”差異（奶茶店1>奶茶店3>奶茶店2）。

3.商業區位研學實踐后期——“抽象的經驗”

學生經過“做的經驗”與“觀察的經驗”，收集了五角場商圈和萬達廣場3家目標奶茶店的詳細區位數據，為“抽象的經驗”——利用數據定量分析并評價3店商業區位優劣奠定了基礎（表2）。此外，學生還可以根據“抽象經驗”預測下一家奶茶新店選址并從商業區位角度給商家提供決策咨詢報告。

三、經驗與小結

1.從教學科研角度

本文結合高中地理教學中商業區位條件的知識內容，設計貼近學生生活的商業區位研學活動，旨在加強學生地理實踐能力。在具體設計過程中，以“經驗之塔”等理論為指導，結合奶茶店的選址問題這一真實情境，將這項理論進行本土化。一方面，可以提高商業區位研學實踐活動設計的有效性;另一方面，這種基于經典理論和真實情景的本土化過程和成果，具有一定的普適性，可用于指導同類產業研學實踐活動教學設計。在未來的研究過程中，筆者將進一步在更多領域驗證并完善“研學實踐經驗之塔”。

2.從教學活動角度

本次商業區位研學實踐采用“個人檔案袋”式的表現性評價，具體內容包括：學生收集一手資料的數量和質量;學生撰寫的小論文、調查報告、創意海報等原創作品;學生在項目中承擔的任務量等，值得強調的是，學生在研學實踐過程中表現出來的高貴品德和科學思維將作為重點加分項。在未來的實踐過程中，將依托高中地理學生社團，進一步形成具有深度的商業研學實踐成果[5]。

參考文獻：

[1] 王欠文. 中小學課堂情境教學設計研究[D].開封：河南大學，2018.

[2] 馬祥元.地方志在鄉土地理課程資源開發中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 王端成，汪立秀.支架式課堂教學策略研究[J].中學地理教學參考，2016（15）：41-42.

[4] 張婉媛. 建構主義視野下的中學地理審美教育研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[5] 向顥，李九彬，王勇.教育治理視角下的高中地理研學旅行實施系統探究——以西南大學附屬中學校為例[J].地理教育，2019（01）：57-59.