例談課內小說閱讀走向整本書閱讀的路徑

曹霞

對于大多數學生而言，小說是親近文學的一個窗口，小說有故事情節，可讀性強，容易引發學生的閱讀興趣。統編語文教材九年級上冊第四、第六單元所選課文均為小說，兩個單元，三分之一的教學都在小說上，以此可見統編教材的編寫意圖。教材主編溫儒敏教授也提出“讓中小學生‘海量閱讀”，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也曾明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在第四、六單元的小說教學實踐中，可以借助課文的學習來探索由課內小說閱讀走向整本書閱讀的路徑，并有效激發學生整本書閱讀的興趣，引導學生不斷地走向深度閱讀。下面我就來談談自己的一些粗淺認識和簡單做法。

一、小說閱讀教學的主導思想

小說是最接近人生的一種文體。讀小說的價值就在于延長我們有限的生命，豐富我們人生單一的生命。那么，閱讀小說一定要帶著生活體驗去讀，可對于中學生而言，稚嫩的他們沒有多少生活閱歷，所以教師的引領就顯得至關重要了。

在課堂教學中，教師就是頂層設計師，課堂教學設計的主導思想一定要緊扣“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一性質。語文知識固然重要，但學生的體驗、經歷更重要，所以課堂活動的設計要結合學習任務，依托語文實踐，用心設計適合學生，并且學生也喜歡的課堂活動。小說閱讀教學就是要讓學生在文字間徜徉，老師要竭盡全力保護他們的閱讀興趣，要想方設法指導學生在閱讀故事中，品味小說獨特的魅力，同時，還要精心搭建活動平臺，積極引導交流展示，由課內單篇小說逐漸延展到整本書，有效地激發學生對整本書閱讀的濃厚興趣。

另外，小說教學教什么？人物、情節、環境和主題，面面俱到也未嘗不可，但如果只落在這些方面的話還是有問題的。李沖鋒副教授提出，小說教學的關鍵是讓學生“進入”作者所描繪的小說世界，而不是考察學生小說閱讀的“產出”。教給學生解讀方法應該成為小說教學的主要內容。教學中由課內單篇閱讀到整本書閱讀，由點到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，要引導學生以開放的視角去讀小說，向青草更青處漫溯，讓閱讀更貼近學生的認知與興趣，更有利于促進學生思維的提升。

二、感知內容中的設疑引導

小說故事情節具有連續性，故事內容也有階段性和完整性。作為課文的小說往往是原著的節選，只有把課文內容回歸到整本書閱讀中品味，才會對課文內容有更清楚、更深刻的認識。

在課內小說閱讀中，我們可以引導學生閱讀與課內小說節選相關聯的故事情節，以此來激活學生的閱讀思維，激發他們對整本書閱讀的興趣。如在教學《三顧茅廬》時可告訴學生這是劉備第三次去拜見諸葛亮的情況，那么第一次和第二次情況如何呢？在教學《劉姥姥進大觀園》時，問學生，這是第二次，那么第一次的情況如何？《孤獨之旅》的教學中，我們不妨從“杜小康為什么要去放鴨子？”談起，引導學生了解之前有關杜小康的故事，以便更好地理解杜小康的“孤獨之旅”。《范進中舉》中胡屠戶罵女婿范進“我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看你老了，不過意，舍與你的。”這話是胡屠戶隨便胡說的，還是有依據的？讓學生在《儒林外史》中閱讀相關內容尋找答案。諸如此類的教學設疑，必將會在學生的內心激蕩起層層漣漪，引發學生想一探究竟的好奇心與強烈的求知欲，也會讓課內小說閱讀在不著痕跡、自然而然中晉級到整本書閱讀。

三、品析人物中的有效延展

小說是通過人物形象的塑造來表達作者的觀點，反映社會生活的。閱讀小說，首先要學會品析典型人物的性格特點。

如在《智取生辰綱》的教學中，要引導學生品讀分析楊志的形象。首先，我們要站在節選內容的角度分析人物。在《智取生辰綱》中，楊志給我們留下了這樣的印象：雖精明能干，武藝高強，但性格急躁，不善協調。他的精明能干表現在：他很清楚押運生辰綱的兇險，剛一接受任務，就多次推托，推辭不掉時，又做了精心的安排——先要求大家扮做普通的客商，悄悄趕路，避免引人注意。后又要求梁中書給自己用人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，為安全起見，楊志根據不同的地形，更改行路的時間。再后來兵士要買酒喝，他的警惕性也非常強，千方百計地阻攔。這些都體現了楊志的精明過人。但為什么楊志如此小心，最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，最主要的原因還是他的急功近利、粗暴蠻橫惹的禍。正是簡單粗暴，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，運送隊伍的內部矛盾也不斷被激化。堡壘先從內部被攻破，失敗也在所難免了。

另外，為了更全面地分析楊志的形象特點，我們還需要站在原著的角度分析人物。《水滸傳》中有關楊志的出場回目有：

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功

第十六回 楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第一百一十二回 盧俊義分兵宣州道 宋公明大戰毗陵郡

第一百一十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉

引導學生走進原著，閱讀以上故事情節，了解楊志的生活閱歷還可看出楊志的性格經歷了“失意──得志──幻滅”的動態發展變化。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應該說最初也是滿懷抱負的，可是世道的污濁，命運的多舛，生活的不易，所以他才變得如此立功心切，如此急躁、粗暴。將人物回歸到原著中，回歸到他本來的生活經歷中，我們對楊志的形象才會有了更為全面的認識與理解。

再如教學《劉姥姥進大觀園》中，賞讀精彩片段：

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛;吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”，王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……賈母笑的眼淚出來，只忍不住……

曹雪芹惟妙惟肖地刻畫了每個人不同的笑態，教學中適時進行人物背后故事的拓展延伸。比如史湘云是直腸子的人，平時做事尚且不瞻前顧后，此時自然要首先爆發，笑得噴茶了。林黛玉是個體質嬌弱、孤僻自潔的人，因此“笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲”！寶玉天真，孩子氣，是賈母的寶貝，平日專會在賈母面前撒嬌，這時笑得“滾到賈母懷里”。惜春最小，也嬌弱“離了坐位，拉著她的奶母，叫揉揉腸子”。迎春是“二木頭”，沒有存在感。賈母笑的眼淚出來，只忍不住，可見賈母的仁慈，富有同情心的性格特點。而家里的傭人，在封建社會里是沒有地位的，因此在主人面前不能盡情地笑，只能“躲出去蹲著笑去，”“忍著笑上來替他們姐妹換衣裳”。

每個人的笑都不同，但每個人的笑都極具個性，作者正是緊緊地扣住人物的社會地位、性格特征，才描繪出了這般合情合理、耐人尋味的“笑”的細節，使讀者如聞其聲。教學中穿插講述人物的故事及人物之間的關系，以及和人物相關的故事，不僅能引導學生進一步理解人物形象，更能很好地激發學生對整本書閱讀的興趣。

四、助讀資料的推薦引入

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，更有助于促進理性認識的發展。

教學中推薦引入與課文相關的影視作品，能有效降低學習難度，有利于激發學生的閱讀興趣。如教學《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》時，影視劇的介入有助于學生理解文白夾雜的課文內容。另外，文字與影視作品的對比也是教學中的一大可利用資源，也能極大地激發學生的整本書閱讀興趣。

其次，相關名家說書、評論、解讀等，都有利于學生整本書閱讀的能力提升。如在小說閱讀教學中推薦學生觀看或聆聽《田連元講水滸》《 鮑鵬山講水滸》《易中天品三國》《馬瑞芳講紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》《蔣勛細讀紅樓夢》，名家的引領讓學生的整本書閱讀走向深入，也更有意義。

五、閱讀活動的精心設計

教學中豐富多彩、靈活多樣的閱讀活動，能讓學生在具體、深入的體驗中感知理解小說的內容。同時，生動活潑的教學活動也體現了智力因素與非智力因素的和諧統一，進一步保護了學生的樂學情緒，能更好地激發學生對小說閱讀及整本書閱讀的喜愛。

教學中可以借助課前活動，搭建展示平臺，讓學生盡情分享自己的閱讀體悟及快樂。比如學了《智取生辰綱》后，趁熱打鐵引導閱讀《水滸傳》，組織學生課前進行“水滸人物大家談”的活動。學生沉浸于介紹人物、講述精彩情節、畫思維導圖、模擬說書、表演課本劇、知識競答、有獎競猜等活動，在活動中熟悉小說內容。另外，還可以借助隨筆、讀書分享會等形式給喜歡《三國演義》《紅樓夢》的學生展示自我的機會，讓學生在詩詞賞讀、人物評說、故事講述、歌曲吟唱中分享整本書閱讀的快樂，傳播讀書的樂趣，為進一步深入閱讀做好充分的鋪墊。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是認識和從事實踐活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識的心理驅動因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。教學中借助課文，以點帶面，激發學生的閱讀興趣，推動整本書閱讀的進程，進一步培養學生終身閱讀的良好習慣。當然，由課內小說閱讀走向整本書閱讀的路徑還有很多，在今后的教學實踐中還需要我們不斷探索、不斷研究。

[作者通聯：陜西延安市實驗中學]