論體悟式閱讀教學的實踐策略

彭念慧

《論語》（為政篇）有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考的關系不言而喻。2017 版新課標指出語文學科核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情景中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習過程中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。所以從某種意義上講，語文思考力對每一位師生而言都顯得至關重要，而閱讀教學是語文教學實踐的重要方面，通過閱讀教學能更好地挖掘師生的語文思考力。

語文體悟式閱讀教學是以學生為主體，以教師為引導的對文本的感知、體驗和感悟過程。體悟式閱讀教學可以充分發揮學生的主觀能動性，將學生的心思凝聚在課堂教學中的各個環節，從而進行有效的課堂教學活動。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，從閱讀教學中收獲知識。通過體悟式閱讀教學浸潤語文課堂，教師的思考力與學生的思考力得到同時開掘，極大地提升了師生的語文思考力及語文視野。而體悟式閱讀教學可以更好地通過文本深入解讀、作家作品分析、聯系作者生命與讀者生命、感悟文本內涵主旨、分析作品的藝術特色等等角度更好地挖掘語文思考力，促進讀者反應批評與接受美學理論在中學語文教學實踐中的廣泛運用。

一、體悟式閱讀教學能提升師生的審美情趣，思考力能促進審美鑒賞

體悟式閱讀教學與中學生的審美情趣提升有著緊密的聯系，對此進行研究具有很強的現實意義。思考力的培養是提升學生審美鑒賞能力的必經之路。文學的審美功能、文學作品內涵的豐富性、意蘊的多元化解讀對于初中生審美情趣的培養和個人創新思維的形成，以及真正地實現學生的個性化發展有著重要的作用。可以說文學以其獨特的文學魅力吸引著讀者，天然地成為中學生語文學習的重要藍本和人格養成的沃土，通過語文的體悟式閱讀教學，有利于培養學生的人文素養，有利于學生的個性培養，它能夠引導學生形成開放性的評價思維，在品讀文學作品的過程中形成健康完善的個性特征。

例如，古詩詞的鑒賞需要通過學生品讀詩句，感受詩歌內涵與作者情感，在了解創作背景的前提下，理解作者的創作動機，通過具體詩句的解析，感受詩歌的具體內涵。例如，學習王維的《竹里館》時，我們想要了解這首詩，必須首先體悟王維其人、其詩，該詩的創作背景、詩歌內涵等，這就需要學生要有一定的思考力和教師的思維引領作用。通過對學生語文思考力的培養，讓學生養成良好的思考習慣，加以教師的思維拓展點撥，讓審美鑒賞不再停留于教材參考書，而是每個學生都能從作品中解讀出屬于自己的審美內涵，從而養成學生高雅的審美情趣，增加生命的厚度。

二、體悟式閱讀教學能連接作者生命與讀者生命，思考力能延續生命意義

通過體悟式閱讀教學，讓學生走近作者，走進文本，深入探討文字背后的深刻含義，感悟文字的生命力量，這是語文思考力的獨特作用。艾布拉姆斯《鏡與燈》中提出文學批評的四要素：世界、作家、作品、讀者。所以，在實際的閱讀教學中，我們應當注重聯系作者與讀者，將文學批評理論中的讀者反應批評和接受美學滲透到日常的教學實際中去。

例如：魯迅是現代文學史上難以逾越的作家。在實際教學中，學生會覺得魯迅是嚴峻的、高深的、神圣的，從而敬而遠之，心生畏懼。如何讓當今的中學生走進魯迅的作品，深入理解作品的內涵，這就需要教師在教學過程中，尋找魯迅生命與學生生命之間的契合點。如《阿長與<山海經>》，寫的是兒時的魯迅與保姆阿長的脈脈溫情，呈現的是普通人之間的信任與關心，延伸開來，學生的生命中是否也有這樣平凡而默默溫暖你的人的存在？以此，可以引發學生體悟作者生命與自己生命的關聯。《五猖會》和《父親的病》寫的是作者與自己父親之間的事，這些內容可以讓正處于青春叛逆期的中學生更好地反思自己與父母之間的關系。《藤野先生》是魯迅記錄自己在日本留學期間，自己的老師的一篇文章，也可以引導學生去思考師生關系的話題。通過這些課文的學習，讓學生的生命與作者的生命之間找到貫通的連接點，并鼓勵學生思考，可以更好地將作品的內容延伸到學生的生命中去。

三、體悟式閱讀教學促進教學反思與學生反饋，思考力能引領教育行為

語文教學中的體悟式閱讀，注重師生互動與生生互動。課堂上的思想交流往往是片段的、零碎的、不成系統的，但卻是重要的、不容忽視的，有的甚至對學生起著醍醐灌頂的引導作用。所以這就需要我們重視教學反思和學生反饋。波斯納認為教師的成長等于經驗與反思的總合。由此可見教學反思的重要價值。教師的全部尊嚴都在于思考，一個不善于思考的教師也就沒有了教育學生的靈魂。有些時候，教師往往被教案與教參束縛而缺乏思考，尤其是缺乏自己的思維。在每天疲憊的工作之余，隨著時間的流逝與消磨，漸漸退卻了當初的激情和工作的熱忱，疲于應對各種檢查等等，都將老師的進取心漸漸吞噬，忙碌而單一的教學生活，也讓教師的創新意識不斷減弱。而注重考試成績的評價模式也使學生長時間生活在壓抑之中，何來思考力的培養可言。所以，當下的教育現狀確實令人堪憂。當下的中學生，有著較為寬裕的物質和文化條件，但是卻往往被考試的枷鎖所束縛，學生為了分數而學習，為了成績而不顧其他，早已習慣學習是為了考試的思維模式。所以，作為教育工作者，我們不僅要努力改變這種現狀，還要教育學生改變應試教育的觀念，在學習過程中，努力養成思考的習慣，從而有效培養自己的獨立思考能力。

對于教師的教學來說，教師注重教學反思也是教學的重要一環。課堂是一門遺憾的藝術。這句話不僅指的是課堂時間上的有限，同時也指思維上的未完待續。所以課后的小結與反思應當成為教學行為的常態。備課組之間進行教學的反饋與點評，可以促進教師思維火花的碰撞，以便更好地打磨每一堂課。學生之間就課堂內容，可以在課后繼續延伸討論。體悟式閱讀教學是一個常讀常新的過程，在閱讀教學的過程中滲透反思教學，讓思考力引領教學行為，這樣才能真正地將語文教學做到教學合一。

四、體悟式閱讀教學能促進多角度文本解讀，思考力能拓展語文教學的視野

隨著社會的發展，素質教育已經取代應試教育成為當前中學教育的主旋律。語文教學，特別是文學閱讀教學，是實施素質教育的主要載體，智育與德育互滲，知識與能力并行，文學體悟式閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。優秀的文學作品所引發的學生的情感共鳴、學生對文學語言的獨特體悟等，都有利于學生的全面發展。

陶行知先生的生活教育理論中提出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”語文教學的外延即生活，培養學生的大語文視野尤其重要，而思考力就是其中重要的一環。通過體悟式閱讀教學可以促進學生多角度地解讀文本，從而體現語文學習中的百家爭鳴、百花齊放。

作為一名一線的語文教師，筆者深有體會。例如，在課文《最苦與最樂》（梁啟超）一文的教學過程中，筆者設計課前導入的問題是：“請同學們談談自己生命中、生活中、學習上的最苦與最樂。”學生的反饋讓我大開眼界。一位學生的回答是“最苦的事情是無所事事，碌碌無為;最樂的事情是學有所獲，有夢可追。”從這些思考和回答中，我們可以看見，現在的學生思維活躍，對問題往往有著獨到的思考，我們不能因學生年紀小就忽視了他們的思考力。他們往往會在教師的啟發點撥之下，迸發出生命的火花。而課文中講到，最苦是未盡責任，最樂的是盡了責任。在這里，學生就是從自我的角度對課文進行了富有個性的解讀，這些生成的教學資源是值得我們教師認真對待的。

綜上所述，體悟式閱讀教學在提升師生的語文思考力方面起著十分重要的作用，通過體悟式閱讀教學，可以聯系學生的生活實際，提升教師的文本挖掘能力，有效提升師生的審美鑒賞能力，促進師生思考力的發展，促進學生思維能力與語言建構能力的不斷發展。

[作者通聯：武漢市武昌首義中學]