文言政論散文閱讀對議論文寫作教學的促進作用

陳文婷

在中學語文教材的文言文作品中，政論散文的代表作《過秦論》，思維縝密、論證嚴整，風格氣勢磅礴、雄肆壯美。在此，筆者試圖從本文虛詞運用的角度，對《過秦論》進行初步的細讀分析。在討論過程中，筆者力圖從文本本身出發，借用中國傳統的文學批評理論，分析一下《過秦論》的藝術成就，并論述該文在中國文學寫作中的歷史地位。

一、文言政論散文閱讀對議論文寫作教學的啟示意義

新高考語文形勢下，寫作的要求在不斷的提升和改變。近幾年，高考語文考綱要求把能寫論述類的文章放在非常重要的位置，可見議論文寫作的重要性。2017-2019年《語文高考考試說明》對優秀文章的發展等級要求是：1.深刻：透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。2.豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。3.有文采：用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。4.有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”議論文的撰寫就更是工具性和人文性的統一，要求學生能將寫作與當下的時事熱點聯系起來，并發表自己獨立的見解。這就是語文教育的終極意義。

目前，中學語文教育在培養學生的寫作能力方面，往往采取比較傳統老套的教學方式，給學生提供一些優秀的議論文范文，但往往忽視了如何讓學生自己去揣摩優秀范文的精妙之處。筆者認為，在文言政論散文的閱讀中，借助分析文章的寫作方法和寫作技，可以有效地幫助學生學好議論文寫作。

二、文言政論散文閱讀對議論文寫作的促進作用

人教版語文教材選錄了漢代散文作家賈誼的《過秦論》，這篇經典政論散文雄肆壯美、氣勢磅礴，已為眾文家所贊嘆，行文采用的蓄勢之法更堪稱一絕。如何蓄勢？文章主要采用了大量的虛詞，使文章產生頓宕之感，這就是賈誼文章的精妙之處。《文則》曰：“文有助詞，猶禮之有儐、樂之有相也。禮無儐則不行，樂無相則不諧，文無助則不順。”黃本驥《癡學》曰：“《左》、《史》之文，風神跌宕，開闔抑揚，入神入妙，全在一二虛字中。即如《項羽本紀》，一篇之中用‘乃字七十一，用‘于是字二十三，用‘當是時字五，又有多少‘遂字、‘因字、‘以故字、‘是時字，錯雜其間。史公非不知詞尚簡要也，筋節所關，有不嫌其繁復者。滄溟之學，必欲節去語助、不可句逗以為奧，是求為《左》、《史》臧獲而不得者也。”謝視侯鼎卿之《虛字闡義》曰：“實字求義理，虛字審精神，此前人定論也。”虛詞點綴文中，文勢虛實之間，氣勢頗出。

《過秦論》開篇氣勢恢宏。其中有這樣一段文字：“當是時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明知而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，并韓、衛、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、昭滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、兒良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。”賈誼先用“有”字類法，寫出了四君之賢良，“皆明知而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，再用“之”字類法，將諸侯六國人才濟濟描繪得淋漓盡致，磅礴之氣盡出，從而與下文“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”進行對照，形成巨大的反差。

本文中跌宕之處在兩個“然而”。在第一個“然而”之前，全文通篇都是在講秦國國力的強盛，突然一下轉折，說這強大的秦國卻被一個小小的陳涉所打敗，從“然而陳涉”這四個字當中，可以很鮮明地看出賈生對此的深省和警覺。等到第二個“然而”時，文章氣勢稍稍一頓，但賈誼馬不停蹄，緊接著將氣勢一揚，最后發出感慨，“仁義不施，而攻守之勢異也”，空留下了許多未盡之意。

從以上分析可以看出，《過秦論》“層次敲擊，筆筆放松，正筆筆鞭緊，波瀾層折，姿態橫生，使讀者有一唱三嘆之致。”“平鋪直敘中自具縱橫馳驟之觀。”這“一唱三嘆”“平鋪直敘中自具縱橫馳驟之觀”，將賈生作品的雄肆之氣，概括得極好。

三、文言政論散文閱讀教學中應注意的問題

將文言政論散文閱讀引入中學寫作課堂，可以有效促進學生理解和掌握經典議論文寫作的方法和技巧，讓學生積累起議論文寫作的相關知識，從而遷移運用到自己的議論文寫作當中去。但在教學的過程中，我們必須注意以下問題。

1.教師方面

議論文寫作教學一直是中學語文教學中的難點，部分教師可能因為課程任務重或者不夠重視等原因，議論文教學總是蜻蜓點水，沒有系統地講解，因此造成議論文閱讀教學方面存在各種的缺陷。針對這一情況，我們可以利用文言政論散文的閱讀，給學生提供議論文寫作的經典范例，提高老師的語文教學技能，同時語文組的同仁們可以進行集體備課、討論，并實行教學資源共享，這樣就大大提高了備課和教學的效率。文言政論散文材料豐富，只要深挖深講，以學生為主體，以實現教學目標為宗旨，就一定能提升學生的議論文寫作水平。

2.學生方面

學生已有的知識水平、認知能力、學習態度、學習方法等，都會或多或少地影響教學的實際效果。

（1）知識基礎

學生現有的能力和知識水平決定了教學的內容和難度。只有了解學情，才能根據學生的實際情況，制定相應的教學計劃，才能使教學更加具有針對性。如果教師忽視了學生的具體情況，主觀地、不切實際地在課堂上大講特講學生已經掌握了的、或是完全不能接受的相關知識，可以想見，這樣的教學是不會達到預期的教學效果的。

（2）學習興趣

學生大多對學習文言政論散文懷有懼怕和抵觸心理，所以，教師在課堂教學中要十分注意教學方法，努力調動學生的學習積極性，不要造成“滿堂灌”“一邊倒”的學習狀態，從而讓學生愛上文言文閱讀，愛上議論文寫作。

[作者通聯：江西撫州市第一中學]