論疫情期間線上作文教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方案

關(guān)青

2020年初，突如其來(lái)的一場(chǎng)疫情，給我們的世界按下了“暫停鍵”。正月初七，本該是我校高三學(xué)生返校上課的日子，可此時(shí)，卻只能在家焦急地等待開(kāi)學(xué)。這一等，就是兩個(gè)多月。剛開(kāi)始，很多學(xué)生寒假帶回家的學(xué)習(xí)資料不全，由于封城禁足，學(xué)生們既無(wú)法到校拿書(shū)，又不能出門(mén)購(gòu)買(mǎi)，書(shū)店停業(yè)，快遞停運(yùn)，生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏一下子“慢”了下來(lái)，但高考的壓力如影隨形。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種情況下，今年的高考備考難度加大了。

同時(shí)，在教育領(lǐng)域?qū)嵤巴Ｕn不停學(xué)，離校不離教”的線上教學(xué)背景下，高三老師們紛紛“披掛上陣”，變身成“主播”，在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)比了各種線上教育的軟件，筆者最后選定了屏幕分享的教學(xué)方法，以“騰訊會(huì)議”等平臺(tái)作為教學(xué)的主要陣地，這樣，學(xué)生能清晰地看到教學(xué)課件和各種圖片或視頻等資源。

但隨著時(shí)間的推移，筆者在線上作文教學(xué)活動(dòng)中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，結(jié)合對(duì)本班實(shí)際問(wèn)題的分析，總結(jié)了一些行之有效的應(yīng)對(duì)方案，供讀者參考。

一、線上作文教學(xué)中的問(wèn)題

1.難點(diǎn)

（1）部分學(xué)生“兩耳不聞天下事”，涉及到跟疫情相關(guān)的作文題目，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作，即便寫(xiě)了也是內(nèi)容空洞單薄。從近幾年的高考作文命題方向來(lái)看，命題老師越來(lái)越傾向于在試題中暗含熱點(diǎn)事件，以引起學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注，進(jìn)而考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。所以，不看新聞，不關(guān)注時(shí)事，是寫(xiě)不好高考作文的。

（2）線上教學(xué)沒(méi)有線下的課堂氛圍，師生互動(dòng)不方便，師生之間的思維碰撞少，學(xué)生課堂參與度低，教師容易把課上成“一言堂”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“獲得感”不明顯。

2.痛點(diǎn)

（1）作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。線上學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的主要途徑，但同時(shí)也是一把雙刃劍，學(xué)生可以隨時(shí)搜索到相關(guān)文章擴(kuò)展視野，但思維懶惰者卻也被那些文章限制了思考，有些甚至直接照抄原文。

（2）因受條件限制，學(xué)生手頭沒(méi)有比較統(tǒng)一規(guī)范的答題卡來(lái)界定作文字?jǐn)?shù)與規(guī)范書(shū)寫(xiě)，有些學(xué)生字?jǐn)?shù)不夠、不能完篇，有些字跡潦草、態(tài)度敷衍。

（3）缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督、管控，作業(yè)提交不及時(shí)且質(zhì)量堪憂。隨著疫情逐漸好轉(zhuǎn)，全社會(huì)逐漸復(fù)工復(fù)產(chǎn)，家長(zhǎng)們普遍已經(jīng)上班。自控能力差的學(xué)生，可能存在“刷課”的現(xiàn)象。

二、線上作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)方案

1.設(shè)置課程流程，明確寫(xiě)作方向

教師布置作文題目后，可根據(jù)作文題目，用一個(gè)課時(shí)做準(zhǔn)備工作，在學(xué)生群發(fā)送相關(guān)文獻(xiàn)資料，拓展作文相關(guān)素材。再進(jìn)行線上討論，討論的模式可采用班級(jí)線上群聊的方式，也可分小組討論后，分別在QQ或微信班級(jí)群展示成果。這樣，課堂就不會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既能讓師生之間有互動(dòng)，又能讓學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)。如果分小組討論，教師一定要深入到各小組維持紀(jì)律和查看討論情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，教師總結(jié)作文的基本立意，用文字形式在直播課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確各自的寫(xiě)作方向，然后開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。

較常規(guī)的傳統(tǒng)習(xí)作方式而言，準(zhǔn)備時(shí)間略長(zhǎng)，但磨刀不誤砍柴工，從本班作文的質(zhì)量上來(lái)看，比傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式更勝一籌。如果線下教學(xué)采用這個(gè)流程，需要的時(shí)間可能比線上更長(zhǎng)，效果也不一定比線上好。

2.限定作文時(shí)間，規(guī)定作文字?jǐn)?shù)

按照高考語(yǔ)文考試時(shí)間（150分鐘），作文寫(xiě)作大概需用時(shí)50-60分鐘為宜，盡量寫(xiě)到900字以上（從筆者參加2019年湖北省高考作文閱卷經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高考優(yōu)分作文（50分以上）的字?jǐn)?shù)普遍在900字以上，滿分作文在1000字左右）。

疫情期間，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏放慢，很容易產(chǎn)生自由散漫的情緒，對(duì)作文的完成時(shí)間要嚴(yán)格控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有緊迫感。從高三上學(xué)期，筆者每次對(duì)學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)要求都是900字以上，學(xué)生已具備基本的構(gòu)建作文框架的能力，除個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生外，字?jǐn)?shù)都能達(dá)標(biāo)（高考語(yǔ)文試題作文字?jǐn)?shù)要求為800字左右）。

3.作文及時(shí)批改，評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋

（1）改變傳統(tǒng)的批改方式

網(wǎng)上作文的批改方式可試著換成語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)，或私信交流（可文字、語(yǔ)音、表情符……），這是線下教育中無(wú)法具備的條件，而且這種方式更能夠拉近師生之間的距離，同時(shí)，這種批改方式也是安撫焦慮的學(xué)生心靈的一劑良方。因?yàn)椋淖主攘h(yuǎn)勝于線下的面對(duì)面交流，讓學(xué)生找到自己被老師關(guān)注的“課堂存在感”，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容避免了說(shuō)教，學(xué)生更容易接受。

（2）充分挖掘習(xí)作的亮點(diǎn)

多鼓勵(lì)，努力尋找每一位學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己用心寫(xiě)出的文字，哪怕是一個(gè)醒目的標(biāo)題，一個(gè)恰如其分的成語(yǔ)，或是一個(gè)富有文采的句子……用圖片編輯的方式，添加幾個(gè)“表情符”，都能充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作文亮點(diǎn)的欣賞，一定能使他們產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣。

疫情防控時(shí)期，隨著高考的臨近，學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感。這時(shí)，我們語(yǔ)文老師如果作為一個(gè)有溫度、有情懷的角色在學(xué)生中出現(xiàn)，就要發(fā)揮聰明才智與人格魅力，用幽默的語(yǔ)言、貼心的關(guān)懷、高質(zhì)量的教學(xué)去鼓勵(lì)學(xué)生，少一些說(shuō)教、多一些理解，把線上教學(xué)當(dāng)作幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具，促進(jìn)學(xué)生積極備考，陪伴他們走過(guò)這段不同尋常的時(shí)光。

（3）多展示優(yōu)秀習(xí)作

作文批改完畢后，降低“優(yōu)秀作文”的門(mén)檻，讓更多學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)在學(xué)生視野，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，給更多的學(xué)生以成就感，讓他們從怕寫(xiě)作，到想展示自我風(fēng)采，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)力，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，有些學(xué)生能主動(dòng)找作文題目練筆，然后私發(fā)給筆者，要求給自己“開(kāi)小灶”。從“怕”作文到“愛(ài)”作文，不得不說(shuō)，這樣的情況是前所未有的。

有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為網(wǎng)上授課就是把平時(shí)的面授課堂轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)“即時(shí)點(diǎn)名、提問(wèn)互動(dòng)”即可。其實(shí)，這是對(duì)線上教學(xué)的片面看法。北京師范大學(xué)的陳麗教授說(shuō)：在線教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與教師進(jìn)行交互，與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生之間的交互的三種教學(xué)互動(dòng)方式進(jìn)行的。確實(shí)，網(wǎng)上授課不同于傳統(tǒng)課堂的直接“復(fù)制”，需要打破常規(guī)、重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從課前備課設(shè)計(jì)，到課中組織實(shí)施，再到作業(yè)布置與批改、課后答疑輔導(dǎo)等，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)。

在當(dāng)下這個(gè)特殊時(shí)期，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比較，網(wǎng)上教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師們的工作強(qiáng)度也更大，對(duì)每位一線教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，但只要我們勇于突破思想的“天花板”，能因地制宜地調(diào)整教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，這樣才能有效地應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，從而收到良好的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：湖北潛江市園林高級(jí)中學(xué)]