“當代文化參與”學習任務群方案設計的有效路徑

黃春蘭

在新課改提出的學習任務群中，“當代文化參與”作為貫穿必修和選修Ⅰ、Ⅱ的任務群之一，對于語文教學的重要性不言而喻。“語言積累、梳理與探究”和“整本書閱讀與研討”與傳統語文教學的聯系非常密切，是基于傳統教學的發展、延伸。與之相比，“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”是開創性的教學改革，這對高中語文教師和教學的影響巨大。如何選擇有價值的文化現象？如何設計一個文化現象的活動方案？這是一線語文教師在教學中不可回避的問題。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》從學科育人的角度，提出了四個維度的目標，“當代文化參與”作為提升核心素養的任務群之一，它的方案設計須以此為基石。除此之外，筆者結合個人的教學實踐，提出其他幾條有效的路徑。

一、明晰概念、恰當選擇

“當代文化參與”任務群旨在引導學生關注與參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與先進文化的傳播和交流，增強文化意識。所以，選擇有價值的文化現象，我們需要依據任務群的宗旨明晰三個概念：當代、文化、參與。

“文化”是人類所創造的物質財富與精神財富的總和。選擇文化現象，可做如下理解和考量：首先，文化的內容是指凝結在物質之中又游離于物質之外，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等等，是人類之間進行交流的、普遍認可的、一種能夠傳承的意識形態。其次，文化的目的是“教化”。文化可以直接影響教育的價值觀、目的、教學內容和教學方法，它影響甚至決定著學生的成長，還可以作為經濟、政治、制度等的中介，從而對教育產生間接的作用。對于語文課堂來說，我們教化的對象身兼兩職：1.當代學生;2.未來公民。選擇的文化現象應有利于引導學生的健康成長，還應培養學生的社會責任意識、規則意識等。

“當代”指當前時代，即文化現象應具有的時代特性。這種“具有”可以是指新時代新出現的文化現象，也可以是舊有的文化現象中又增添了新的內容。“參與”指能夠有意識地關注到社會上的文化現象，主動深入到社會生活中去做一些調查研究、資料搜集，并與同伴一起完成相關問題的研討，進而傳播先進文化。

基于概念的理解，筆者認為文化現象的選擇標準為：1.具有鮮明的時代性。選擇的文化現象具有“當代”性，才能讓學生不囿于方寸課堂，而能深入到廣闊的現實生活中去鍛煉自己的思維、能力。2.有利于學生的健康成長，有利于培養未來社會所需的合格公民。教育部副部長袁貴仁曾說過“大學是通過文化培養人才的。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人”。其實無論大學還是中小學，“文化可以育人”“當以文化育人”都應該是一個教育共識。我們選擇文化現象，重要的參考標準就是能達到“育人”的目的。3.能夠激發學生的參與熱情。參與概念中的關鍵詞是“主動”，所以教師選擇文化現象應充分考慮學生的興趣和參與熱情。

筆者結合個人的教學實踐，以案例具體闡述“概念”“文化現象選擇”和“課程目標”之間的關系：

生活中不缺少有價值的文化現象，缺的是一雙發現的眼睛。為了引導學生關注生活，教師可以將篩選文化現象的任務交給學生，讓學生按照上述選擇標準，在教師的引導乃至示范下完成為課堂選擇有價值的文化現象的任務。比如，我的學生找到了“男孩危機”“共享經濟”“廣州老字號的消失與保護”“棄嬰島”“喪文化”等非常豐富的、有價值的、有趣的文化現象。

二、借鑒創新、搭建框架

當代文化參與任務群的一個文化活動方案的參考課時為≦10個課時，筆者搭建了如下的活動框架：

這個框架的搭建，既有借鑒粵教版的單元設置，也有根據任務群特征所做的創新。

1.借鑒傳統

教學改革不是斷裂而是揚棄，設計活動方案、搭建活動框架可適當借鑒傳統教材的單元設定。在上述活動框架中，任務群活動的背景介紹和學習目標的說明，借鑒了傳統教材“單元說明”，設置“學習目標”和“現象概述”;整合閱讀資源，借鑒了傳統教材的“拓展閱讀”，設置“學習資源”;傳授語文知識，比如“演講稿”“調查報告”等文體知識，借鑒了傳統教材“點擊鏈接”，設置“助學系統·知識鏈接”。

2.借鑒創新

“學習評估”的標準要求實踐過程與研究成果并重，方法養成與核心素養雙查，因此它可以借鑒傳統教材的“表達交流活動”，也需要創新。以“當代廣告與生活”方案設計的過程性評估任務為例：要求每位同學根據完成的調查報告、家庭訪談報告、街市觀察日志，任選一個日常用品，完成一個廣告文案。學生做出了“耳機”“VR”“網易云音樂軟件”“智能臺燈”等廣告文案。這些廣告文案，可以檢測學生過程習得的知識與技能，也可以檢測學生的語言表達。

3.固源創新

作為一個教改的創新之舉，搭建框架需要基于課程目標和任務群宗旨進行大膽創新。如在“任務情境”中，以“大任務+小任務”為單位，串起課內外的活動。以“逆向歧視”方案設計為例：

如果說一個活動方案的框架是一輛列車的話，“任務”就是一節一節的車廂，滿載著“語言表達”“思維訓練”“審美提升”等核心素養，“職業規劃書”“調查報告”“采訪提綱的擬寫”等語文知識，隨著列車的運行，這些將抵達終點——學生的頭腦之中。

三、以生為本、合理設境

杜威認為“所謂個人生活在世界中，就是指生活在一系列的情境之中。”“情境和交互作用這兩個概念是互不可分的。一種經驗往往是個人和當時形成他的環境之間發生作用的產物。”知識、能力鑲嵌于情境中，學習即是在情境中獲得知識與能力的過程，通過創設適量的情境，使知識和能力盡可能還原知識和能力形成的真實情境，學生就可以在情境中自然獲得知識，提升能力。

任務情境是方案設計中重要的活動載體，設計教學方案必須設置合理的情境。何為“合理”？

1.基于文化現象特點

任何一個文化現象都有其突出的特點，合理的情境設置應該以此為基礎。以“男孩危機 女孩危機”方案設計為例：

男孩危機主要體現在中小學，學習成績和其他方面的表現都明顯落后于同班女生，設置的情境充分考慮了該文化現象的特點。

2.建立“鏈條式”情境

各種情境應是一環扣一環的鏈條式關系。如女生危機組的兩個情境，下一個任務情境中，男孩危機組將分成兩組評委：用工單位的招聘人員，審核簡歷給出招聘意見和招聘結果;用工單位的領導，對職業規劃書給出評定意見和建議。再如“當代廣告與生活”的活動方案，任務情境二：走進街市，去街市上尋找“時代氣息最濃的廣告”“最優廣告”和“最差廣告”“最有地方文化特色的廣告”等，以評選結果為對象，完成觀察日志。任務情境三：“我是廣告文案策劃師，基于觀察所得，選擇生活用品完成策劃廣告文案”，這就對前一情境進行了呼應和檢測。

情境設置應避免情境拼盤，即情境繁多但是相互之間卻沒有有機的聯系。各種不同的教學情境是一個跟著一個相繼發生的，情境設置要尊重情境的連續性，注意使前情境中的某些東西傳遞到以后的情境中，如果彼此之間脫節，其后果可能是一盤散沙，為情境而情境，為活動而活動是不會有好的效果的。

3.尊重學生的身心特點

高中生自我意識強，樂于獨立思考，喜歡質疑，但情緒容易激動，設置任務情境要尊重其身心發展特點。以“流量影視劇”方案為例，“非流量粉絲”組設置的任務情境：作為粉絲，以“凡式女孩”的口吻寫一篇影評。“流量粉絲”組：查閱專業影評文章，作為影評人對吳亦凡的演劇寫一篇影評。通過身份互換，在情境中，非流量組體驗到了流量粉絲們的情感和價值選擇，更深刻地了解了流量控評、流量介入影視制作的荒謬之處，流量組通過專業學習和結合作品分析，提升了審美品位。完成影評的過程就是思考和討論審美標準、受眾心理、快餐文化等更深層內容的過程，達到了提升審美鑒賞能力的目的。

設計“當代文化參與”任務群活動方案，我們應選擇有價值的文化現象，搭建科學的活動框架，設置合理的教學情境，切實引導學生進入任務群學習的新天地。

[作者通聯：廣州市廣雅中學]