透過“形”抓住“神”

李紅巖

散文歷來是中考的重頭戲，散文形式多樣，行文中作者的感情濃烈，形式又較為自由，固有散文“形散神聚”之說。就初中階段的學生而言，他們對散文尚不熟悉，在閱讀中難以掌握方法，對作者的情感體會不深，閱讀體驗不夠豐富。為此，在散文教學中，應抓住散文的特點和學生實際，引導學生透過散文的“形”而抓住其“神”，從而真正讀懂散文，理解散文的豐富內涵，獲得深層次的體驗。

一、熟悉文體，針對閱讀

在初中散文教學中，很多教師容易出現一個誤區，即在學生不了解散文文體的基礎上就開始指導學生閱讀散文，結果學生不知道什么是記敘性散文，什么是議論性散文，閱讀過程中抓不住方法，閱讀效率自然難以提升。散文有不同的文體，不同的文體的側重點自然不同，這也就決定了散文閱讀中應采用不同的方法。如回憶性散文，作者更多的是通過回憶生活中的片段來抒發自己的感情。如《藤野先生》，作者就是通過回憶從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷來表達對藤野先生可貴品質的謳歌及為祖國而奮起學習的精神。又如《背影》，通過回憶父親送自己上學、車站離別時父親的背影而表達濃濃的父子情深的主題。

要讓學生真正讀懂散文，首先得讓學生了解散文文體。結合初中階段的教材編排來看，回憶性散文、抒情性散文、議論文性散文都有涉及，在引導學生讀散文前，要先引導學生把握這些文體的特點，掌握散文的一般閱讀方法。以狀物性散文為例，該類散文一般以描寫和議論抒情為主要表達方法，描寫的多是景或物，議論抒情則多在景或物的描寫基礎上。作者常采用的寫作思路是先引出所要寫之景，詠物寫景，由自然之景而延伸，或抒情、或議論，結尾處言志，從而升華主題。以《昆明的雨》為例，作者先以“我想念昆明的雨”而引出主題，接著便寫昆明的雨和雨季，選取了具有代表性的景、物和人作為重點，再寫“我”在雨中的生活經歷，引出鄉愁，最后點題。整個作品緊緊圍繞“雨”這一景物而展開，有景、有情，所凝聚的是濃烈的鄉愁，滿滿的詩情。在讀散文前，一定要讓學生知道散文的文體，抓住該文體的一般寫作方法深入閱讀，這樣才利于學生讀懂。

二、熟讀文章，厘清思路

散文也好，小說也罷，要真正讀懂作品，關鍵在于讀。結合初中散文教學實踐，課堂上教師留給學生讀的時間不多，學生課前和課后對作品的研讀也不多。因學生對作品尚不熟悉，課堂中雖然教師提出了很多問題組織學生討論，但學生的理解卻不夠深刻。如《永久的生命》中，作者的行文思路是較為清晰的，先談生命的易逝，再談生命的永久，聯系生活而謳歌生命，整個作品渾然一體。但若學生沒有熟讀作品，沒有抓住“過去了的日子永不再回來”“我不得不想到永久不朽的意義”“看起來我們應該更加勇敢了”等關鍵詞，文章的行文脈絡不清晰，自然無從談理解?？梢娫谏⑽慕虒W中，讓學生熟讀作品的重要性。

要讓學生能熟讀作品，在課前，一定要用任務引導學生去認真閱讀。如《白楊禮贊》的課前布置任務為：通過網絡查詢白楊樹的資料，了解白楊樹的特點;了解該作品的寫作背景;自讀課文，梳理文章的層次;提出自己有疑問的地方。如此，通過任務引導學生查閱（有條件的可讓學生親自去看看白楊樹）白楊樹的特點，初步了解白楊樹，再讀課文，分清層次。進入課堂教學，引導學生根據課前調查和閱讀，先說白楊樹，再讀課文，根據課文提出問題引導學生展開討論，分析白楊樹的象征意義，更利于學生理解。課堂中，當教師提出問題后，也不應急于讓學生回答，而要引導學生先讀，讀中思考，交流后回答。

三、抓住文眼，體會情感

所謂的“文眼”就是作品中最能表達作者情感或最能體現主題的句子?！拔难邸笔亲x懂散文的關鍵，在散文閱讀指導中，當學生熟讀課文后，要引導學生學會去找“文眼”，透過“文眼”去揣摩作者的意圖，體會作者內心深處所要表達的情感。如《昆明的雨》，通過對汪曾祺的了解，可知他有著深厚的昆明情結，那么，什么東西才能最好地把汪老的昆明情結呈現出來呢？汪老年逾古稀還千里迢迢來到昆明，其目的就是想尋找青年時代在這里所留下的足跡，結合文章來看，作者寫到“我想念昆明的雨”，獨句成段，短短的七個字卻最為直接地將作者的情感表露了出來，主人翁是誰？“我”。想念的是什么？很明確，“昆明的雨”，不是其他地方的，就是昆明的，不是西山，也不是滇池，就是昆明的雨。

同樣，在《背影》中，作者開篇就說“我最不能忘記的是他的背影”，“最”表達的程度較深，對象就是“父親的背影”。那么抓住了這一點，結合作品來看，先交代人物，敘述回家奔喪的情節，這是為引出背影而做鋪墊，接著寫送行，這是全文的重點，由送行而具體描寫父親的背景，從而突出父子情深的主題。最后寫對父親的想念，回應主題。抓住了文眼，根據文眼而弄清事情的經過，結合作者所采用的描寫方法深入閱讀，才能體會作者的情感。

四、品味語言，獲得體驗

無論是記敘性散文，還是議論性散文，所凝聚的都是作者濃厚的情感，而要能揣摩作者的情感，獲得豐富的體驗，還得深入品味語言。如《白楊禮贊》中“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”先寫其“普通”，再寫其“不是平凡”，欲揚先抑，這也就自然讓人們想到了“北方農民”，他們也是那么普通，但也是那么不平凡，由樹及人，樹的象征意義得到了凸顯，作者所要抒發的情感也就流露了出來。作者緊接著以“難道你竟一點也不聯想到”而帶動讀者的想象，以“難道”的反問來突出所要表達的情感。

在引導學生閱讀散文時，一定要讓學生抓住關鍵詞、句，深入閱讀品味。如《背影》中寫父親買橘子的過程，更多的是采用動作描寫。如寫父親爬月臺，用了“攀”“縮”“傾”等句子，如“攀”，為何不用“抓”？“抓”表示不費勁，而“攀”則是需要力量才能完成，父親上了年紀，這里用“攀”，能更好地表現兒子看著父親這一舉動的揪心，也能更好地體現父子情深的主題。如果不是“我”那么仔細的觀察，如果不是“我”對父親有著深深的情感，怎會用如此準確的詞語去表現父親的動作。也只有抓住了課文中這些關鍵詞，引導學生讀中想，讀中議，議后說，在交流中品味，在閱讀中感悟，才能深刻體會作者所要表達的情感，也才能獲得豐富的體驗。

散文雖然“形散”，但在行云流水的行文中，蘊含的是作者濃烈的感情，或揭示人生哲理、或記敘、或狀物、或議論，帶給讀者的，如清茶般的縷縷清香，如烈酒濁唇后的回味。在初中散文教學中，要切實結合學生的實際，從散文的文體出發，引導學生對散文形成一般了解，在此基礎上，針對不同的散文，引導學生熟讀作品，厘清思路，抓住文眼，體會情感，細細品味語言，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓學生真正走進散文，讀懂散文，才能在散文閱讀中獲得精神食糧。

作者單位：新疆維吾爾自治區昌吉州第四中學（831100）