追問：初中語文課堂教學的新指向

陳麗麗

何謂追問？追問，就是刨根問底的問，這是“問”的深化，既能保持思考的延續，又是對文本深度的解讀，能夠將文本的知識層層推進，引導學生走向文本的深度。那么在初中語文課堂，如何開展有效的追問呢？筆者根據自己的教學實踐談談幾點粗淺的看法。

一、預設問題追問

現在的課堂上，很多教師的追問是隨性的，是隨心所欲的，筆者根據自己的實踐認為不應這樣。教師在課堂提問上預設是必要的，教師追問的問題要能層層深入，環環相扣，能夠有效激發學生求知的欲望。教學中，問題的預設需要教師調整要問的問題，更需要教師的教育機智，需要教師有著深厚的綜合素養，教師預設問題就是能夠對教材中的每一個細節讀透，而且能夠深入理解文本，教師把學情掌握透徹，有效把握學生的心理特征。教師要把握好問題的方向，不背離教學的目標。在預設問題的時候，主問題要能起到貫穿文本的作用，把主問題衍生成幾個簡單的問題進行追問，這樣就能把問題簡單化，學生在回答問題的時候能夠抓住重點，減少了學生的挫敗感。當然主問題的設置要能凸顯主題，解析文本的重難點，甚至學生容易出錯的地方。

例如，在教學《社戲》這篇文章時，筆者抓住文本中的思考探究：豆是很普通的豆，戲也是讓我昏昏欲睡的戲，但是文章的最后卻說是“好豆”“好戲”。有著這樣的主問題，筆者又追問了文本中寫的幾件小事用四字成語概括一下，然后再讓學生體會“我”的心理變化，這樣學生在理解主問題的時候，就能很容易理解。

二、調控好難度追問

教師在追問的時候要把握好難度，班里學生的學習程度不同，教師在追問的過程中要把握好層次性。知識上，教師的追問盡量簡單，能夠注重學生基礎知識的掌握，特別是閱讀教學中，在追問中篩選的信息要找到關鍵的詞，能夠厘清文本的答案。在方法和能力上，教師的追問要有一定的深度，閱讀教學中，讓學生能夠在總結、歸納的基礎上進行有效的追問。當然在文本表達的情感上，教師在追問的時候，教師設置的問題要能有一定的廣度，在追問中激發學生思維的火花。追問的過程其實就是培養學生能力的過程，教師的追問不能過于簡單，也不能簡單地讓學生回答“是”或“否”，不能在原來的基礎上上下徘徊，要逐層加深廣度。

例如在作文教學中，為了加深學生的感知能力，培養學生的觀察能力，筆者在課堂上提供了一些不同樹葉，讓學生針對一片片樹葉細心觀察。筆者就從一些簡單的問題開始問：“你們看到老師桌面上擺放的是什么呀？”同學們不屑一顧地說：“樹葉。”接著，筆者調動學生的感官，進行深入地感知，再問：“你們看到的，我也看到了，可是同樣的樹葉，你們能聽到什么？嗅到什么？觸到什么？嘗到什么？”這樣一系列的問題，學生的多重感官似乎被調動起來，學生立刻想用自己的感官去細致地感知事物。當學生在不斷地去聞，去觸，看著學生張嘴欲說的樣子，筆者又追問：“同學們，你們剛才似乎把自己的感官調動起來，可是你們想想這些樹葉像什么？”這一下子激活了學生的想象力，學生迫不及待地嚷道：“有的像手掌。”“有的像蒲扇。”“有的像細針。”“有的像發絲。”……學生說得很多，但是學生僅僅是從樹葉的形狀來形容的，筆者想這些都是小學生能說的句子，而初中生應該更有深度，因此，筆者就把追問的深度不斷地增加，讓學生用自己的心去感知，筆者就追問：“同學們，你們看了、想了，可是在你們看的時候、想的時候你們的心情如何呢？能不能把你們剛才看樹葉的心情描繪一下呢？”學生聽了筆者這樣的追問，立刻把自己儲備的知識向思維的廣、深處發展。學生說道：“葉片隨著季節的轉換，漸漸地失去水分，慢慢地枯萎了。由這樹葉的變化，我想到了媽媽的手，她每天不停地勞作著，為了我們的家，她舍不得買一元錢的擦手油，她的手就像風干的樹葉，看著這些失去水分的樹葉，一下子勾起了我對媽媽的愛，我知道了樹葉的周期這么短，我也知道人生的短暫，珍惜當下，善待身邊的人。”這樣的追問，深度的加深，學生對事物的感知也不會僅僅停留在表面，學生寫出的句子具有一定的深意，教師在追問的時候無論是淺追問還是深追問，教師要能調控好追問的難度，讓班級的每一個學生在語文課堂上都能有所收獲。

三、把握好方式追問

追問的方式教師要能把握好度。這樣不僅能調動學生的積極性，更能讓課堂的氣氛融洽。追問的過程要能環環相扣。例如《變色龍》這篇文章中，筆者就根據學生對文本的理解提出這樣的問題：“主人公幾次變色”“他是因何而變色的”，問題的拋出，讓課堂變得枯燥，這時，筆者就引導學生從不同的方向追問，引導學生不斷的思考，在文本的沖突點上，去追問，這樣就能收到事半功倍的效果。筆者在這部分的內容是這樣設計的。

師：你們反復閱讀了文本的內容，你們發現了什么變化？

生：老師，我知道狗沒有變化。

當筆者拋出問題，學生很快就進入了角色進行思考。他們認為這樣的追問，比剛才的問題更有趣。再如，在文本《北冥有魚》中，文本的主要內容就是大鵬展翅沖天，即使遇到再大的困難都能一往無前。當學生在讀文本的過程中，學生就能理解這是大鵬不受限制的翱翔。筆者追問“‘摶扶搖‘海運怎么解釋？”“大鵬是什么的象征？”筆者不斷地引導學生能夠運用文本的原句回答。筆者也引導學生用固定的方式回答問題，追問因果，這樣能夠有效改變學生思維的習慣，引起學生多維、多層面去探究文本的內容。

四、把握好契機追問

語文教學時，教師在追問的過程中，不是教師抓住問題就追問，教師要能了解學情機智應變。當然在追問的過程中，教師也不能抓住一個學生不斷地問，這樣會造成學生的緊張感。教師要能根據學生實際情況，靈活地追問。特別是有的問題可能給學生帶來困難，教師要能隨時調整問題或者轉向其他學生，給學生留充足時間思考。在上課的時候，很多教師怕課堂上冷場，總是把學生想說的話給予搶白，這樣就阻礙了學生的思維。因此，課堂上教師要給學生足夠的時間，等學生有了回答的思路再進行下一個問題。

例如，朱自清《背影》中筆者針對一個學生問“文中出現了幾次背影？”“哪次背影讓你觸動很大？”“每次背影的出現都是給予作者怎樣的情感？”……這樣的追問結束，課堂的教學也達到了目的。因此在追問的過程中教師要能捕捉學生的反應，抓住契機，對學生進行有效的追問，提升課堂的實效性。

初中語文課堂的追問是語文教學的新指向，教師在課堂上運用追問，要能預設好問題，調控好難度，把握好方式，抓住契機對學生進行有效的追問，不僅能有效地提升課堂的實效性，更能提升初中生語文的素養。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮陽光初級中學（226512）