論語文閱讀與寫作教學的有效互動

張景芬

在當前的初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學常常被割裂開來，二者之間的互動與聯系相對較少，這在很大程度上限制了學生語言綜合素質和語文學科核心素養的有效培養。對此，初中語文教師要加強讀寫結合教學策略的應用，將初中語文的閱讀教學與寫作教學進行有機聯系和有效互動，通過閱讀帶動學生的寫作欲望，通過寫作教學來調動學生的閱讀熱情，進而對初中生的學科思維和表達能力進行更好的培養。

一、培養學生讀寫結合的互動興趣

對于初中階段的語文教學來說，實現閱讀教學與寫作教學的有效互動，需要初中生的積極參與，需要學生具備讀寫結合的興趣熱情和主觀意愿。對此，初中語文教師要豐富初中語文閱讀與寫作教學的互動手段，尤其是在新媒體時代，初中語文教學已經不再單純依靠語文教材，在讀寫結合教學中可以充分發揮新媒體的知識展現功能和互動交流優勢，對學生的學習注意力進行有效集中。如在多媒體閱讀環境下，在閱讀載體上可以導入更多的繪本素材或視聽資料，這樣可以有效刺激學生的感官神經和表達欲望，在讀寫結合的有效互動上起到限制和促進作用。

同時，語文教師要注重豐富學生語文知識的感知渠道，即除了通過閱讀獲取語文知識外，還可以充分利用學生的參觀、觸摸、體驗等感知方式，形成對特定事物的有效觀察與體驗，這樣再引導學生進行寫作，其寫作內容往往會更加立體和全面。例如，在朱自清的《春》的教學之后，語文教師可以布置作文題目《春游》，組織學生來到戶外，引導學生仔細觀察戶外植物、動物、山水、天氣的變化形態等，然后嘗試應用課文中的寫作表達技巧，這樣的讀寫結合方式，顯然更有助于學生寫作興趣和能力的培養。

二、提高學生讀寫結合的互動能力

初中語文教學中閱讀與寫作之間的有效互動，還需要初中生具備一定的讀寫結合意識和讀寫結合能力，即確保學生能夠將自己在閱讀中的知識收獲和情感感悟融入到寫作實踐中。初中語文教師在平時重視對班級學情的分析，能夠結合初中生的生理、心理特點以及認知偏好來制定讀寫結合教學策略，對學生讀寫結合的互動能力進行循序漸進的培養。

首先，語文教師要引導學生在平時多做讀書筆記，及時將閱讀素材中優美詞句進行摘錄和整理，有時也可以寫一些自己的閱讀感悟，也可以將自己的讀書筆記及時與他人分享。

其次，語文教師要引導學生多寫一些讀后感，鍛煉學生在閱讀后個人的語言思維能力和知識應用技巧，并及時對學生實施科學的評價，避免學生在讀寫結合上出現思維偏差和情感誤區。

再次，語文教師要鼓勵學生多結合閱讀材料進行仿寫，這是因為初中生的語言表達思維和認知能力存在一定的局限性，通過仿寫閱讀素材中的文章風格、篇章結構和表達技巧等，可以有效提升初中生的寫作能力。例如，在《中國石拱橋》的教學中，文章中運用科學數據，以及趙州橋、盧溝橋兩個具體的例子，說明了石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學含量等;語言平實，簡明，卻很好地表達了中國勞動人民的智慧，其寫作方法和表達技巧都是值得學生在讀寫結合實踐中進行借鑒的。

三、強化學生讀寫結合的互動感悟

在初中語文閱讀教學與寫作教學的互動實踐中，有的學生的寫作成果不理想，主要是因為存在應付心理，或者在寫作時缺乏有效感悟，寫不出真情實感的內容，這與初中生缺乏生活實踐和經驗感悟有很大的關系，當學生對閱讀素材中的內容沒有透徹的理解時，在與寫作環節進行互動時就很難做到收放自如。對此，建議初中語文教師在制定讀寫結合的教學方案時，要多給學生留下互動感悟的空間和時間，引導學生多與自己的現實生活相銜接，學會正確地觀察生活、思考生活、體驗生活。

同時，在閱讀和寫作的互動教學中，語文教師要引導學生多進行反思和質疑，多問幾個“為什么”，多進行互動探討，這樣便于對閱讀素材中的深層內涵和思想哲理進行體驗感悟，明確各因素之間的聯系，進而獲取更加全面的閱讀成果，奠定讀寫結合的堅實基礎。例如，學習課文《大自然的語言》之后，為了讓學生掌握這種細致的描寫方式，培養學生觀察能力，可以讓學生課后觀察一種自然現象，融入自己的生活感悟，然后借鑒課文中運用的擬人和比喻等多種修辭手法，這樣學生的作文將會更加豐富。

四、發展學生讀寫結合的思維能力

初中階段語文課程的學習，需要注重語言思維能力的系統培養，而讀寫結合無疑是最有效的途徑之一，將閱讀與寫作進行有效互動，可以幫助學生將閱讀中獲得的知識、想法潛移默化地融入到寫作中去，實現學生個人寫作思維能力的有效拓展和發展。因此，初中語文教師在構建讀寫結合的教學模式時，要注重學生語言思維的發展和提升，提高學生的審美鑒賞與創造能力，提高學生對于語言的科學建構和運用能力，這對學生閱讀能力和寫作能力的培養都是非常重要的。

一方面，語文教師要引導學生在閱讀鑒賞學習中養成讀寫結合的主動意識，并保證閱讀鑒賞后的寫作不僅能寫對，還能寫好，實現書面表達思維能力的不斷延伸和拓展。另一方面，對于寫作思維能力比較弱的學生，語文教師可以引導學生增加閱讀量的同時，多開展一些針對性的讀寫結合訓練，如擴寫、仿寫的針對性訓練，必要時語文教師要引導學生融入自己的生活經驗和情感體驗，這樣才能避免生搬硬套，實現語文寫作思維能力的更好發展。例如，在《難忘的一課》的教學中，語文教師可以先讓學生反復誦讀這篇課文，將自己的閱讀體驗進行適當記錄，然后思索自己在學習中的“難忘一課”，積極融入自己的所想、所感、所悟，最終形成自己的寫作能力和寫作成果。

五、注重學生讀寫結合的習慣養成

初中語文閱讀與寫作教學中的有效互動，要更多的成為初中語文教學的一種常態，也要讓學生養成讀寫結合的學習習慣，這樣學生的語文學科核心素養才能實現循序漸進的發展。

首先，初中語文教師要指導學生“因材施讀”“因材寫作”，確保學生在閱讀中可以進行有針對性的鑒賞，多進行探究性的閱讀，盡可能地融入個人的思考和體驗，而不是機械性的閱讀，或者僅僅關注閱讀素材中的故事情節。

其次，語文教師要指導學生掌握精讀、略讀、選讀、速讀、瀏覽等多種閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材和學習目標采取有針對性的讀寫結合方式，正確處理好閱讀學習與寫作學習之間的關系。

再次，在讀寫結合習慣的養成上，要引導學生養成早讀、讀思結合、詞句積累等良好習慣，將讀寫結合的互動學習持續地開展下去。

總之，初中語文的閱讀教學和寫作教學是相輔相成的兩個重要環節，語文教師在制定教學方案時，要注重二者之間的聯系和互動，營造出良好的讀寫結合教學氛圍，對學生的讀寫結合意識、讀寫結合能力進行有針對性的培養，讓學生形成良好的學習習慣，這將有助于初中生綜合素質的全面、協調發展。

作者單位：廣西壯族自治區北海市合浦縣公館鎮初級中學（536100）