非連續性文本閱讀教學策略

吳科榮

新課程改革下的初中語文閱讀教學，需要教師積極轉變原有的教學理念和教學目標。語文閱讀教學中要注意加強學生文化素養的積淀，帶給學生不一樣的閱讀體驗，以此為基礎促使學生語文綜合素養不斷提升。非連續性文本閱讀作為閱讀教學中非常重要的教學方式，可以將閱讀滲透到學生的日常生活中，強化學生學以致用的能力。非連續性文本在邏輯上缺少一定的嚴謹性，帶給學生的語感也是不連續的，因此，此種文本屬于一種層次性段落綜合構成的閱讀文本。

非連續性文本與傳統敘事性文本相比可以將作者的意圖更加明確地表達出來，所形成的文本形式更加簡明扼要。學生在閱讀非連續文本時可以在最短時間內明確作者的表達意圖，能提高閱讀教學的有效性。其中初中語文非連續性文本閱讀教學中所要注意的問題也是較多的，以下是本文的具體分析。

一、選取合適的非連續性文本閱讀課程

初中語文非連續性文本閱讀教學中，教師需要為學生選取合適的非連續性文本閱讀課程。閱讀課程的選擇需要以初中語文教材為基礎，對教材中的非連續性文本充分挖掘，采取多樣性的閱讀教學方式，開展非連續性文本閱讀任務。初中語文課程資源具有多樣性，如何對課程資源進行科學合理的搭配是一門學問。現階段我國初中語文教學中非連續性文本閱讀還未正式納入課程，但是在新課改不斷深入的背景下，強化學生對該方面能力的培養是非常重要的。因此作為一名語文教師可以將現有的課程資源整合在一起，培養學生非連續性文本閱讀能力。

初中語文教學中將非連續性文本與課文有效結合在一起，強化兩者雙重訓練的效果。例如，教師帶領學生學習部編版八年級語文《三峽》這篇文章時，首先要讓學生明確本節課的教學目標，讓學生透過本篇文章了解作者，認識三峽。整體感知課文內容，激發學生熱愛祖國大好山河的情感。期間為了加深學生對本篇文章的理解，可以在課堂一開始將唐代詩人李白的《早發白帝城》導入課堂，讓學生透過詩詞來初步體會三峽風光。為了檢測學生自主學習情況，教師可以為學生設置相應的問題，如《三峽》選自哪里，本文作者是誰，他是我國哪方面杰出的地理學家、散文家，他的哪部著作是我國古代最全面、最系統的綜合性地理著作，三峽包括哪幾部分？隨后讓學生根據自己對文章的理解談談三峽主要景觀和它所處的大概位置，將其畫下來。此種閱讀教學方式下可以讓學生清楚認識非連續性文本具有簡潔、明了、高度概括的特點，能促使學生對非連續性文本有初步的認識。

二、強化非連續性文本閱讀方法的指導

初中語文非連續性文本閱讀教學中教師需要強化對學生閱讀方法的指導。一是主要讓學生透過課外讀物培養自身文本信息提煉的能力。讓學生在最短的閱讀時間內，對所閱讀的文章內容有效掌握，厘清作者的寫作意圖是非連續性文本閱讀教學的主要任務。課外讀物是開展非連續性文本閱讀教學的有效途徑，期間可培養學生提煉信息的能力。

教師指導學生閱讀長篇文章時，要注意引導學生養成閱讀目錄、序言的習慣。序言又被稱為前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫自序，內容多說明著作的內容，寫作緣由、經過、旨趣和特點;別人代寫的序叫代序，內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。學生在閱讀序言和目錄時可以對文章內容有初步的了解，在結合他人評價的基礎上，深化對文章內容的理解。

例如，教師在初中語文八年級教學中可以將《鋼鐵是怎樣煉成》的這本書介紹給學生。不少學生反應在一開始接觸該本書時，感覺文章內容太多了，涉及的篇幅較長，因此閱讀興趣也不高。針對學生在閱讀中存在的問題，教師可以對學生適當指導，讓學生在閱讀之前首先閱讀目錄與序言，在閱讀的過程中可以對每章節的內容有整體了解。接著可以讓學生結合目錄和序言對每章節的內容大致想象，并嘗試將框架內容變得更加豐富、飽滿，對其進行細節化加工，將自己架構潤色后的內容與作者所寫的內容進行比較，分析兩者之間的異同之處。隨后再閱讀原著，并概括其講述的主要內容，與目錄進行比較，分析原著對每章節概括的內容是否與自己概括的內容一致。

此種類型的閱讀方式可以讓學生更好明白一本書中的每一章節，都可以用目錄來高度概括，在閱讀目錄的過程中可以幫助學生捋清文章寫作思路。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》該本書中學生透過目錄中的“艱難成長”“輝煌的生命”“生活的底層”“夢想成真”可以看出作者主要是對主人公一生奮斗史的描寫，在實際生活中聯系非連續性文本教學培養學生文本分析能力。

教師除了立足語文課堂滲透學生非連續性文本閱讀，還可以借助生活中常見的現象來滲透對學生的非連續性文本閱讀教學。例如，教師在帶領學生學習說明文時，可以將說明文的相關知識由淺入深介紹給學生，讓學生了解說明文的對象、主要內容、說明順序、語言特點等。

在初中語文綜合性活動《漫游語文世界》中讓學生留意生活中的廣告語并在課堂上討論，強化他們的觀察能力。保險行業的廣告語有：“除了對你所關心的人和財產之外，你沒有任何義務。”“每一位保險單持有者請注意：你身后是六十一億美元堅強靠山。”學生對上述廣告語進行分析，可以發現簡明扼要的廣告語充分說出了保險的作用，在類比過程中更印證了保險的重要性。

三、非連續性閱讀中引發長久學習興趣

素質教育背景下，語文教學中更加注重引發學生自主學習意識。閱讀本身就帶有較強的實踐性，尤其是對于非連續性文本閱讀來說更具實踐性特征。在非連續性文本閱讀教學中，教師需要注意培養學生的觀察能力、思考能力以及總結能力。上述能力得以提升的前提就在于教師在非連續文本閱讀中引發學生長久的學習興趣。例如，在部編版初中語文《安塞腰鼓》教學中教師可以借助多媒體開展教學任務，將與本篇文章有關的視頻或者小電影播放給學生，讓學生在感受不一樣的視覺盛宴下，引發閱讀興趣。

此外，為了引發學生閱讀興趣可以介紹有關的時事新聞。教師可以將非連續性文本滲入到文本教學中并介紹相應的時事新聞，培養學生資料整合的能力，引發學生閱讀興趣。例如，教師帶領學生學習部編版初中語文《生物入侵者》這篇文章時，可以在完成本節課的教學目標之后，將現實生活中關于生物入侵的事件和新聞報道等講述給學生，也可以將一些專家對生物入侵的研究成果等講述給學生，讓學生結合本篇文章的內容，展開對真實事件的分析。此種非連續性文本閱讀教學模式可以在引發學生學習興趣基礎下提高學生整合資料的能力。另外該模式的教學設計，還可以拓展學生知識面，高效完成本節課教學目標。

綜上所述，非連續性文本閱讀與傳統文本閱讀相比更具概括性。非連續性文本閱讀可培養學生的概括能力，讓學生在最短時間內明確作者寫作意圖，具有較高的有效性。以上就是本文對初中語文非連續性文本閱讀教學策略的相關研究，希望可進一步提高此種閱讀方式的有效性。

作者單位：江蘇省泗陽致遠中學（223700）