包裝設計在網課教學中的便利與局限

周潔

摘 要：2020年春季，新冠肺炎疫情對人們的工作和生活產生了極大的影響，特別是在醫療、教育等特殊領域更是產生了很多變革。疫情之下，全民網課的時代到來，每個教育工作者都響應著教育部“停課不停學”的號召，在互聯網上摸索著，一邊自我學習，一邊授課教學。結合實踐教學，從平臺特點到課程設計，如何使學生更快更好地適應獨自學習的網課環境，并且讓設計課程的內容更加生動豐富是對老師們提出的嚴峻考驗。相比傳統的線下授課，線上教學有許多優勢但也存在著一些局限性，特別是對于包裝設計這樣實踐課時占比較高的課程而言，但任何教學模式都不是完美的。疫情影響下，教育模式發生了重大變革。面對這一變革，教師需要調整心態，貫徹終身學習的理念，不斷追求教育更合理化的真諦。

關鍵詞：包裝設計;網課;教學模式

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的影響，全國各級各類學校紛紛推遲開學，在教育部提出“停課不停學”的號召后，結合“互聯網+”模式，學生們迎來了特殊的學習方式——網課，老師們也成為了遠程教學、線上授課的探路者。師生群體脫離了原有的學習和授課環境，每個人都是在摸索中尋找方向。

學校各方積極組織線上教學的準備工作，聯絡線上教學平臺，開展教師培訓，為老師們順利實現線上教學工作提供了便利條件。基于包裝設計的課程特點，在眾多的網課平臺中，筆者選擇了中國大學MOOC平臺，進行了異步SPOC的混合式線上教學，通過班級QQ群利用QQ電話、直播等多種方式和同學們進行溝通、輔導。

一、課程特點分析

包裝設計是廣告設計與制作專業的核心課程，屬于學科專業整合的課程之一。課程教學標準旨在通過對產品包裝設計與制作的實踐訓練，掌握產品包裝的調研、創意、設計、制作的相關知識，培養學生使用不同創意和表現方法完成包裝設計的基本能力，通過具體制作和實施完成包裝設計的制作工作。因此它是一門對實踐性和綜合性要求都比較高的專業課程。

包裝設計課程必須通過包裝設計的實訓教學，才能使學生了解包裝設計在整個設計領域的功能與特點。為了利用有限的空間展現出產品的特色，包裝設計必須合理地運用各視覺要素之間的關系，創造出新的視覺空間關系。學生在課堂上除了要掌握包裝設計的理論知識外，還要通過本課程的實踐教學環節掌握包裝設計的基本方法、設計創意、軟件制作和表現技術等。因此，在本課程教學中，理論和實踐必須緊密結合，實踐教學以任務為驅動，結合企業實際流程設計教學任務，使課程達到使學生能夠學以致用，適應就業崗位需求的教育目標。

二、結合平臺特點制定

教學模式

針對包裝設計課程必須理論與實踐相結合的特點，筆者選擇中國大學MOOC平臺，它是由網易與愛課程網合作推出的大型開放式在線課程學習平臺。相較于其他的教學平臺，它的優點一是課件質量比較高，且教學視頻時間不長，避免了學生長時間面對電腦學習而導致的注意力不集中、效率不高等問題。二是利用它的課后學情分析功能，可以準確地統計出學生本堂課的學習情況、課堂活動參與情況。三是利用慕課堂微信小程序，方便學生及時手機簽到，參與活動。

針對中國大學MOOC平臺的使用特點，筆者將課程教學進行了重新策劃和設計。首先，上課流程結合每課章節內容進行統一梳理。每節課基本按照簽到-課前問卷-視頻學習-小節習題-課上討論-點名環節-總結習題-課程小結這樣的順序進行，讓學生逐漸熟悉授課過程，使知識點接受起來更加容易。

其次，包裝設計課具有必須多看多想多實踐的特點，線上教學的優勢就是學生們不必再和以往一樣局限在教室僅僅分析老師給出的教學案例，而是可以依據每小節教學重點自己上網搜索符合特點的案例進行自主分析，提升了學生的自主學習能力。同時可結合隨機點名功能，抽查學生在線學習情況。

再次，任何線上教學平臺都存在一些交流的短板，中國大學MOOC也是如此。線上教育中，學生需要同時登陸好幾款軟件，以中國大學MOOC為例：學生先是需要打開微信中的慕課堂進行簽到，然后需要登錄中國大學MOOC觀看學習視頻，最后到QQ群中及時與老師進行互動交流。所以師生間難免會存在交流不暢的情況，學生提問得不到老師及時的解答會降低學習熱情，老師單純依靠群聊文字指導缺乏生動性，且得不到學生及時的反饋時也會減少教學互動。因此針對這種情況，筆者結合QQ直播、QQ電話、屏幕分享等形式穿插課堂，以提高學生的課堂參與情況。

最后，將每個學生在這堂課中的表現都以列表的形式展示出來，對學生的課堂參與度和知識掌握情況一目了然。從平均學習時長到參與互動情況，從隨機點名到優秀發言，列表清晰記錄，這也是對學生學習情況的及時捕捉。

三、教學過程中的問題分析

網課進行到現在，包裝設計課程理論知識部分的學習已經基本結束，接下來的時間更多是讓學生進行課上實踐活動。相較以往的傳統課堂，老師每節課以項目驅動的方式，讓學生們自主選題進行產品的包裝設計，但在網絡課堂中老師無法進行一對一的實踐項目指導和示范，這又給課堂提出新的挑戰。

特別是作業收交、作業講評和具有特殊要求的修改意見等教學活動，課堂時長往往不夠用，大都延續到課下進行指導。針對這個問題，筆者暫時的解決辦法是對學生進行網格化管理，先在慕課堂中隨機分組，每組同學在大的項目目標下進行細分，挑選出合適的選題，實行小組長負責制，進行作業收交和問題匯總，最終進行統一解答。最后，利用QQ屏幕分享完成作業講評、制作示范等，增強學生的參與度。

四、教學反思

經過了幾周的磨合，師生們從起初對網課的不了解、不熟悉，到如今可以更熟練地學習和使用，不得不說新冠肺炎疫情帶來的特殊情況對學校教學提出了嚴峻的考驗，但在教育部“停課不停學”的號召下也為教學活動的改革提供了契機。

第一，網絡教學中，教師營造出了更積極主動的學習氛圍，因而學生參與互動的積極性比在傳統教學中更高。

第二，網絡課堂需要更多樣性的活動設置，這提高了學生自主學習的熱情。

第三，缺少了傳統課堂的監督，學生的學習效率全靠自覺，但大多數同學都堅持按時按量完成課堂任務。

第四，教師需要運用更多技術手段提高學生的課堂關注度和知識接受度，不斷自我學習。

朱永新教授在《未來學校》一書中曾經提到過，希望未來的學校都是以學習者為中心，學生根據自己的求知需求可以不限時間、不限地點地進行自主學習活動。疫情影響下，教育部“停課不停學”的號召對教師教學提出更高的要求，為適應時代的變化，滿足學生的學習需求，老師們需要更加快速地成長為網絡課堂的執教者。

作者單位：

鄭州職業技術學院