中國傳統紋樣課程教學方法探索與設計

惠欣宇

摘 要：中國傳統紋樣是我國傳統文化的重要組成部分，具有獨特的構成規律。文章以中國傳統紋樣課程教學為研究對象，將中國傳統紋樣課程依據傳統紋樣中的視覺元素因子，進行模塊化分階段設計。課程四大模塊內容相對獨立，可依據教學目的針對不同專業進行調整。中國傳統紋樣課程的學習對于設計類學生來說不僅是專業紋樣設計的訓練，也是一種必要的文化熏陶，文章結合教學實踐經驗、教學目標及教學內容來探索中國傳統紋樣課程的實用教學方法。

關鍵詞：中國傳統紋樣;教學方法;紋樣結構

注：本文系西安財經大學行知學院校級課題“傳統紋樣的幾何性構成規律研究”（19KY04）研究成果。

中國傳統紋樣課程是藝術設計類專業的一門專業基礎課程，學生在學習該課程的過程中，不僅需要體會具有中國傳統審美意義的紋樣構成，還要通過該課程的學習將紋樣的設計及其設計觀察的方法運用于之后的設計創作。無論是早期巖畫、洞穴畫描繪的圖案，還是仰韶文化中淳樸的幾何韻律圖案，或者服飾、器物、建筑等之上的圖案，都體現著人類在生活中對美的追求。而設計專業所涉及的正是人們生產生活的方方面面，作為藝術設計專業的學生，除了要有針對性地了解中國傳統紋樣，能夠看懂紋樣、欣賞紋樣，同時也要具有良好的設計觀察方法和設計創新思維。

一、課程概況

當代高校中國傳統紋樣課程的教學多與圖案設計等相關課程的教學相融合。圖案設計課程主要從圖案圖形的變形、構圖、色彩、表現形式等角度來教授平面圖案的設計，其中涉及部分傳統紋樣的講解，相較中國傳統紋樣課程來說內容更寬泛。有些紋樣課程教學與三大構成課程內容相類似，使學生難以通過課程更直觀地感受和理解中國傳統紋樣，這些問題都是我們在教學實踐環節應當重視并探討的方面。中國傳統紋樣課程以古代器物、服飾、建筑為例，使學生在賞析的過程中觀察傳統紋樣的變化規律，學習紋樣的構成形態、中國傳統色彩搭配、紋樣的排列組合規律，同時體會其文化內涵和精神寓意，更好地培養學生的設計觀察方法與紋樣構架能力，以及對于傳統與創新的結合應用能力，令學生受到傳統文化的熏陶，引導學生產生對傳統文化的保護和傳承意識。

依據西安財經大學環境設計專業教學大綱的安排，該校中國傳統紋樣課程計劃課時為32課時，開課前期已完成設計色彩、構成等基礎課程的學習。該課程授課時間較短，需要在有限的教學時間內，充分引導學生體會中國傳統紋樣的形式美與構成規律，并通過實踐學習紋樣的繪制和設計。因此在課程教學設計上，將該課程教學內容按階段分為四個模塊：模塊一，中國傳統紋樣初探，計劃課時8學時;模塊二，中國傳統紋樣色彩提取，計劃課時4學時;模塊三，中國傳統紋樣臨摹，計劃課時8學時;模塊四，綜合紋樣設計，計劃課時12學時。旨在由淺入深使學生了解中國傳統紋樣的文化內涵、配色、樣式特征及表現形式，提高學生對于中國傳統文化藝術的認識與理解，培養學生的設計觀察方法與設計創新思維，將傳統紋樣的藝術內涵與設計價值相融合。

二、課程教學方法探索與設計

本文將中國傳統紋樣課程設計分為四大模塊，四模塊之間相互聯系，在教學實踐中可根據專業重點側重不同模塊，并可結合電腦等多媒體設備及現代化教學手段進行紋樣的學習。

（一）模塊一：中國傳統紋樣初探（計劃課時8學時）

該階段課程內容：通過圖文的形式，以時間軸線簡要講解中國傳統紋樣不同歷史時期不同類型的紋樣風格特征，使學生直觀了解中國傳統紋樣的紋樣特征與精神內涵。

這一階段教學從現代裝飾設計中的中國元素或中式風格設計入手，引導學生對中國傳統紋樣應用的關注與興趣。以時間為軸線，縱向梳理中國從原始社會時期至明清時期不同時代、文化背景下的傳統紋樣造型變化發展的特征和特點。同時以不同區域橫向簡要對比中國傳統紋樣與歐式紋樣、日式紋樣、阿拉伯式紋樣等其他紋樣的異同之處，使學生從視覺直觀印象中了解傳統紋樣的造型特征與配色，觀察動植物紋樣甚至幾何紋樣從具象到抽象的變形。

（二）模塊二：中國傳統紋樣色彩提取（計劃課時4學時）

該階段課程內容：選擇中國傳統紋樣進行其主色彩提取，總結中國傳統紋樣中的配色方式和色彩特征，并進一步嘗試對已提取配色方案的同類色推導，獲得新的配色方案。

在前一課程模塊中對中國傳統紋樣有了初步的了解之后，學生進入第二階段的學習。在這一課程模塊中，學生選擇三至四幅非單色的中國傳統紋樣，紋樣類型不限，可以選取傳統器物、織物、建筑物上的裝飾紋樣，根據應用選取有限空間內使用面積較大或頻率較高的色彩，進行原始配色提取，之后利用提取出的配色方案，通過改變每一種顏色的明度、純度、飽和度或者色相的方式，獲取與傳統配色相應的新的配色方案。通過這一階段的學習，學生在進行色彩分析、色彩提取的過程中，學習與發現中國傳統紋樣配色中補色的應用及其比例關系，理解中國配色中傳統的中式審美意趣，同時生成新的紋樣配色方案，使整組色彩呈現協調的視覺觀感。

（三）模塊三：中國傳統紋樣臨摹（計劃課時8學時）

該階段課程內容：按類別分組進行中國傳統紋樣的臨摹，同時結合環境設計專業相關室內內含物，了解傳統紋樣的應用。

在這一階段中學生以小組為單位，給定臨摹紋樣的命題，例如可將臨摹的紋樣按不同時期或造型特征分為原始陶器紋樣、青銅器紋樣等類別，小組隨機選擇臨摹的紋樣類型，同時討論該類型紋樣的色彩、構圖等特征。這一模塊的課程設置要求以學生為主，教師輔助學生，使學生理解不同的中國傳統紋樣類型的特征。并且可在教學過程中融入翻轉課堂等教學手法，總結幾何紋樣的構成規律與紋樣和器物造型之間的相互關系，進一步加深學生對于中國傳統紋樣的理解和把握，為其之后創作積累設計素材。

（四）模塊四：綜合紋樣設計（計劃課時12學時）

階段課程內容：通過講授紋樣構成的二方連續、四方連續、中心對稱或軸對稱幾何圖形自由嵌套等方式介紹傳統紋樣設計方法。學生利用紋樣構成規律，在給定尺寸內，通過5～8種主色彩的配色方案，進行中國傳統風格紋樣的創新設計。

通過前三個教學模塊設計，在臨摹與觀察中，學生也不難發現中國傳統紋樣的構成有一定的規律性。基于此認知，在該模塊中，教師從紋樣的二方連續構成入手，對紋樣的設計構成進行講解和指導練習。

首先，在原始彩陶紋樣、瓷器邊飾紋樣，甚至漆器、青銅器紋樣中有大量的二方連續紋樣構成，圖案構成骨架利用橫向或縱向的延伸形成不斷重復的規律性。

其次，在敦煌藻井紋樣、織物紋樣中有不少四方連續的紋樣構成規律，四方連續本身既可構成單獨的紋樣裝飾，又可再利用幾何圖形的相互關系進行重復擴大，紋樣的變化更加豐富和自由多變。教師也可以通過簡單的符號形式對其規律進行描繪和講解，學生通過將紋樣素材與骨骼結合，依據構成規律拷貝和排列紋樣，在實踐中不斷試驗不同的紋樣主體構成方式，調整紋樣的基礎造型與圖案構成骨架之間的變化。

除二方連續和四方連續構成之外，中國傳統紋樣常在裝飾性的視覺表達上，以中心對稱或軸對稱的幾何圖形進行嵌套排列形成圖案構成骨架的基礎，不斷重復可以獲得更豐富的紋樣構成。例如以圓形、正多邊形或橢圓、菱形等作為紋樣的定位，將紋樣元素依據幾何圖形的線性特征進行排列，形成豐富而有規律的紋樣，在此過程中不斷調整紋樣的疏密、骨骼特征的適合性，最終獲得具有創意的中式風格紋樣設計。總體利用多種方式結合進行試驗，獲得更豐富的靈感轉化和設計方法訓練也是這一課程模塊的教學目的之一。

經過短短的32學時，此教學方法使學生初步了解中國傳統紋樣及紋樣的設計語言，在看懂傳統紋樣的基礎上，獲得更豐富的設計資源。設計教學中也可同電腦軟件制圖等現代技術手段相結合，豐富教學方式與教學手段。中國傳統紋樣不僅蘊藏著豐富的傳統文化，也凝聚著廣大人民的智慧，是中國特色的文化寶藏，對于其的學習和利用都值得我們深思和重視。不同高校、不同專業的學生，對傳統紋樣學習應當有不同的側重點，要逐步引導學生觀察紋樣、理解紋樣，在設計的同時使傳統藝術與現代設計相結合，實現傳承與創新。要重視這一中國所獨有的珍貴資源寶庫，同時訓練學生的觀察聯想與創新設計能力，為他們之后的設計與學習奠定良好的基礎。

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作者單位：

西安財經大學行知學院