例談“1 +X”閱讀教學中兩者的關系及“X”的選取依據

粱瑞妹

摘要：隨著時代發展，單一、碎片、重理論輕實踐的學習內容已經不能滿足學生的需要，不能滿足社會的發展要求。統編教材總主編溫儒敏提出中小學要采取“1+X”的教學方法，在利用好教材本身以外，要關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃，使學生所學的知識更具系統性，能更好地提高學生的語文能力和綜合素養。文章以統編教材小學語文四年級上冊為例，分析“1+X”閱讀教學中兩者的關系及“x”的選取依據。

關鍵詞：“1+X”;小學語文;閱讀教學

一、“1”和“X”的關系

“1”和“X”都是閱讀對象，都會出現在閱讀活動上，兩者的使用是為了解決閱讀問題，建構閱讀意義。但是兩者的位置是交互的，“l”會因為選擇的“X”而決定它是處在上位還是下位。

（一）上位關系的“1”

當所選的課外閱讀素材“X”是為“1”服務，助力學生對“1”的讀通、讀懂與讀深時，“1”就處于“X”的上位，“1”的形式或內容包含著“X”的形式或內容。例如，《出塞》中的“但使龍城飛將在”，筆者選擇了李廣《射石搏虎》的故事作為此處的“X”。學生通過閱讀這個故事，了解到李廣把箭射人石頭拔也拔不出。他與老虎搏殺，即使先敗受了傷，最終也射死了老虎。可見他是個力大無窮、斗志頑強的將軍。從而更好地理解詩人為什么會說出“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的盼望。

（二）下位關系的“1”

教材里的一些選文本身就是從課外書里摘取的一篇或一部分內容，如果選取的“X”是它的整本書，就會出現“1”是“X”的一部分的情況。例如，《聞雞起舞》《畫蛇添足》等是《成語故事》里的故事。這個時候選擇《成語故事》作為“X”的話，“1”就處于“X”的下位。推薦學生讀整本的《成語故事》是知識的厚積，是對傳統文化的傳承。

其實無論“1”與“X”的關系如何，我們對“X”的選取是基于對“1”的教學有幫助，能夠促進學生生成閱讀認知就是成功的選取。經過摸索與實踐，筆者歸納了以下四個角度作為“X”的選取依據。

二、“X”的選取依據

（一）基于教學目標的需要選取“X”

教材中的每一篇選文都承載著一定的教學目標，就是說“1”是已經確定了，那么在“X”的選取上，當然也要圍繞這一教學目標進行篩選。使用了“X”后能使這一教學目標落實得更全面、更到位，學生的視野更廣闊。

統編教材四年級語文上冊第一單元第一篇課文《觀潮》，介紹的是杭州錢塘江八月十八那天漲潮時的奇觀.聲勢浩大，每年吸引無數游客守候觀看。筆者選取了“新浪有溫度的視覺”之《錢塘江大潮來襲》作為文本的“X”來補充。學生通過一張張廣角圖片、一段段扣人心弦的文字陳述，感受到錢塘江被稱為天下奇觀并非浪得虛名。

“感受自然之美”是整個單元的教學目標之一，所以在梳理整單元時，筆者和學生一起回憶了三年級時學的《富饒的西沙群島》《火燒云》《美麗的小興安嶺》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，課文描寫的這些都是我國有名的壯美風光。還讓學生補充閱讀了葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，巴金的《鳥的天堂》。之后布置一項作業：百度查閱中國的八大奇觀有哪些，把名字寫下來，并簡單說出各奇觀奇在哪。以這些作為整個單元“1”的“X”，讓學生對所學過的名山大川有所梳理，在腦中編織我國自然景觀導圖網。當有外國人問到這方面的知識時，學生足以成為祖國風光的小小推廣員。

（二）基于學生理解的需要選取“X”

有些教材的時代背景與學生的生活時代相隔太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感儲備，缺乏透過表面文字體悟背后情感的能力。這時就需要選取一些“X”來對“1”進行補白，幫助學生理解文本。

《為中華之崛起而讀書》就是這樣一篇文章，講述的是周恩來少年時代（抗日戰爭前）立志為國讀書的故事。拿到教材時，筆者擔心不能激發學生的熱情，又或生硬地上成不切合實際的喊口號，使學生形成一種虛假的情感。細細琢磨后，筆者選取《火燒圓明園》的短視頻作為“X”來給學生補白。有了這些歷史背景的鋪墊，教學的過程順利很多，筆者和學生一起走進當時落后、任人欺負的中國。學生會為帝國主義的無恥而憤怒，為中國的腐敗落后而悲痛，也理解了“中華不振”的真正含義，明白周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。

課堂的最后，筆者在班級里提問：“現在我們國家已經越來越強大，是不是我們就不用讀書了呢？”學生非常快速地回答：“不是。”筆者繼續追問：“那請問你們是為什么而讀書？”教室里安靜了片刻，有學生舉起手來。生1：“我的夢想是成為一名老師，我為實現這個夢想而讀書。”生2：“最近我在看《主持人大賽》，我想成為一名優秀的主持人。”生3：“老師，我到現在也不知道為什么一定要讀書。”筆者說：“你能提出來，說明你已經在讀書的路上，因為‘學貴有疑。不過當你發現讀書能讓你找到你心中想要的，當你發現讀書能讓你更加聰慧，你就知道你為什么要讀書了。”

上完這節課，筆者覺得很開心，因為這堂課是成功的。學生不但明白了周恩來為什么有那樣的宏愿，而且回到現實，自己也找到或者蒙嚨地知道讀書要有目標，不然就會感到迷茫。

（三）基于知識回流的需要選取“X”

“1”和“X”的關系并不是總是“1”為上，“X”為下，有時也會倒過來，筆者把這種情況稱之為知識回流，追本溯源。

統編版四年級語文上冊的第四單元是神話故事，有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，學生對故事中的神奇之處非常感興趣，學得很起勁，但是筆者覺得還不夠，中國神話、外國神話那么多，不能只局限于這幾個。

筆者希望學生能對神話故事有一個系列性的學習，知道中國的神話人物有哪些、外國的神話人物有哪些、這些神話人物有什么特征，至少能各說出十個八個的代表：所以，筆者把《中國神話故事》和《外國神話故事》兩本書作為這個單元的“X”進行補充，要求學生在一個星期內讀完一本，然后做一些主要人物與事件的連線題和選擇題，以強化對神話人物的認識。通過這樣的積淀達到傳承傳統文化的意義，培養學生的閱讀習慣與能力。

（四）基于突破重難點的需要選取“X”

統編教材四年級上冊第六單元是一個批注單元，要求學生學習用批注的方法閱讀，這是本單元的重點，也是難點。《牛和鵝》這篇課文是一篇引路文，是“1”，在文章的旁邊就已經示例了以下5個批注內容。

（1）事情真的是這樣嗎？（疑問）

（2）逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。（贊揚性感悟）

（3）鵝之前多神氣，現在多狼狽。（信息概括）

（4）“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。（詞語的感悟）

（5）看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。（主旨領悟）

筆者利用教材里選用的課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》作為“X”，進行批注的拓展教學。其實這兩篇課文的教學要求是有梯度的。《一只窩囊的大老虎》要求在不理解的地方做批注，也就是讓學生在讀到不理解的地方用提問的方式寫出來。《陀螺》則要求在自己體會比較深的地方做批注，這就要求學生邊讀邊動腦，好好領會作者的語言風格、思考角度、寫作手法等。例如，動詞是否精準、語言是否風趣幽默、神態是否傳神、外貌描寫抓住特點沒有、心理描寫是否細膩、擅用什么修辭方式等。要會讀文，還要讀進去，在這種邊讀邊體會、邊批注的過程中提高學生的寫作水平。

筆者還增加了《蜜蜂》作為“X”來強化批注的訓練。《蜜蜂》開頭的第一段是“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處”。這與《牛和鵝》的開頭述說詞“大家都說”有異曲同工之妙。學生可以模仿著提問：蜜蜂真的有這樣的能力嗎？帶著這樣的疑問繼續往下讀，邊讀邊體會、邊批注。可以是提出疑問，可以是贊揚性的感悟，又或是對信息的概括，或者是主旨的領悟。

閱讀的數量與質量在青少年的成長過程中是重要的教育資源，所以推行“1+X”的閱讀教學非常必要，體現了與時俱進的教學思想。這種教學模式要求教師有一定的閱讀儲備量，才能更好地再建與重構語文課程資源，既能提升教師的能力，也是落實學生核心素養的有效途徑。