讓情境成為語用的發力場

陸碧玉

幼兒時期是人的一生中語言發展基礎的階段，幼兒園教育中的語言類教學，承擔著這一重要的任務。而語用，又是幼兒語言教育教學中的實際著力點。幼兒的機體、心理發育正處于旺盛的階段，喜歡玩樂、游戲是他們的天性。那么，語用的教學實踐就需要廣大教師科學、有效地應對。筆者在日常教學中，嘗試為幼兒創設自由、豐富多彩的情境，激發幼兒語言表達的興趣和愿望。

?精心創設情境，讓語用成為可能

（一）明確主題，活動有序

創設教學情境必須有一個較為科學的序列，讓活動在有序的狀態中開展。教師在明確了主題活動和目標之后，與幼兒一同分析主題內容，根據主題內容進行延伸，并且與他們一同探討如何結合主題進行環境的創設，在環境創設的過程中，幼兒會開動腦筋，在教師的幫助下將想法落實在環境創設中，這樣幼兒對有自己參與過程的環境便有了特殊的感情，會更加主動地進行互動。孩子們的積極性被調動起來，開始自發地用自己的語言對自己的作品進行描述，語言的表達能力得到了提升。

（二）提出問題，引導解決

問題會啟發人的思考，幼兒也不例外。在課堂教學活動中，教師是拋磚引玉的角色，應有意識有目的地創設相關的情境，讓幼兒在特定的情境中積極地思考，并且不斷地探索，從而擴展了幼兒的表達內容。如“繽紛四季”主題活動，教師組織幼兒到大自然中去尋找春天的氣息。活動開始前，教師引導性地提問：“孩子們，冬天過去了，春姑娘偷偷地來到了我們的身邊，不知道你們有沒有發現她呢？我們一起來找找看，看她藏在了哪里？”孩子們有的說“春姑娘把樹都變綠了”;有的說“春天來了，不冷了，肯定是春姑娘把冬天趕跑了”;有的說“春天來了我都不穿羽絨服了”。

（三）尊重差別，豐富內容

因材施教就是教師在教學活動中尊重個別化的差異，選擇適宜的方式方法進行教學。在個別化語言學習活動中，教師除了為孩子們準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書以及自制小圖書等材料外，還精心地布置了立體的草地、樹林、湖泊等場景，從而使語言區立體化，讓幼兒切實感受到這些事物的存在，形成了有立體效果的景觀圖。幼兒在這樣的情境下會自發地聯想到一些故事場景或者內容。很多平時不愿意主動與老師溝通交流的幼兒，也不由自主地來看一看，摸一摸，說一說。

?再現生活情境，讓語用真實發生

（一）關注細節，語用有著落

語言能力的最終形成是在語言實踐中，幼兒的語言習得往往從興趣出發，教師如果施加外部壓力強制幼兒表達，會給幼兒帶來不必要的心理負擔。因此，教師可從幼兒的日常生活細節入手，通過觀察選擇幼兒熟悉和感興趣的話題，激發幼兒表達自己想法的欲望。

例如，教師可利用孩子們入園、晨間談話、自由活動、午餐結束后等時間，與他們進行個別交流，如“周末有沒有發生什么有趣的事情？”“晚上回家爸爸媽媽會陪你一起做游戲嗎？”師生之間的互動和交流，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里用自己的語言進行表達和描述，并且愿意主動與老師一起分享自己在家里發生的事情，讓幼兒可以真正做到樂于表達、敢于表達。

（二）關注生活，語用有價值

教師應鼓勵幼兒將課堂情景教學中獲得的經驗，應用于自己的生活實踐中，以此拓展幼兒的表達內容，激發幼兒的表達興趣，使語言活動的場所不僅停留在幼兒園的范圍內，同時遷移到了戶外、田野、社區，讓孩子們通過聽、摸、看、嘗、聞等多種方式獲得感性認知，并且積極主動地用自己的語言進行表達。

?借助游戲情境，讓語用開花結果

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲過程中，幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。而作為交流的工具，語言貫穿于整個游戲過程。

角色游戲是幼兒學習和運用語言的重要途徑。例如，在角色游戲“小醫院”中，扮演病人的幼兒對扮演醫生的幼兒態度不友好，病人進門來看病，便直接告訴醫生說：“你給我打針。”醫生說：“你得先告訴我你肚子疼，然后我給你看一下之后才能給你打針啊。”之后，病人便說：“我肚子疼你給我打針吧。”醫生說：“不對，你肚子疼應該是摸著自己的肚子，像我這樣，這才是肚子疼，我才能給你看病。”與此同時，扮演醫生的小朋友摸著自己的肚子，并說：“就像這樣。”在兩個幼兒交流的過程中，我在旁邊仔細地觀察，并沒有參與到他們的交流過程中，讓他們可以自由地表達自己的想法。幼兒通過爭辯、溝通，終于解決了矛盾，語言表達能力也得到了鍛煉。

綜上所述，發展幼兒語言表達能力方式多樣，教師要突出語用的本質，創設符合幼兒的年齡特點的情境，增強語言學習的趣味性，讓孩子們在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達，從而為他們未來的語言發展奠定堅實基礎，讓情境真正成為幼兒語用的發力場。

（作者單位：東方嵐谷幼兒園）