指尖上的智慧

蔣雪珍

心理學家認為：孩子的智慧在手指上，多讓孩子動手，會促進孩子各方面能力的發展。幼兒年紀較小，動手能力較弱，教師需要注重培養幼兒的動手實踐能力，為幼兒提供動手機會。

?創設良好環境

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。因此，教師應在班級中開設相應的美工區、操作區等區角活動，并在這些區角中提供幼兒喜歡的動手實踐材料，如剪刀、各種紙和自然物等，讓幼兒在自由活動時間到這些區域中玩耍，為幼兒提供一個動手動腦的場所，培養他們的動手實踐能力。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。因此，教師的耐心引導是活動順利開展的保障。如涵涵剛進園時，不會使用剪刀，一坐到剪紙位置就非常緊張。通過老師的耐心引導和好朋友的加油鼓勵，涵涵終于會用剪刀剪紙了。在把紙剪碎的那一次，涵涵開心地大聲叫起來：“我會剪了，剪刀聽我的話了。”

?培養幼兒興趣

興趣是幼兒認識世界的動力。由此，教師要先激發幼兒對操作活動的興趣，再培養他們的動手實踐能力。為了激發幼兒對動手實踐的興趣，教師要提供幼兒感興趣、喜歡的材料。如在剪紙活動中，一開始幼兒非常積極，都搶著剪紙，可沒過多久，幼兒便對剪紙材料失去了興趣。針對這個情況，教師要及時調整材料，除了剪紙材料外，再提供一些油泥和紙制的廢舊物品。幼兒有又饒有興趣地投入了操作活動中。幼兒把剪后的圖形重新整合，又把泥塑和拼貼結合在一起，看到自己的小手創造出這么美麗的圖案后，幼兒參與活動的興趣更高了。

?確保動手實踐時間

保證幼兒動手實踐時間是培養幼兒動手實踐能力的先決條件。教師要根據孩子的興趣，開設多個區域供幼兒操作、探索。幼兒早上來園后，可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的區域進行活動。如有的幼兒選擇美工區進行剪紙繪畫活動，有的幼兒選擇益智區開始拼圖、構建積木等。此外，教師要善于利用幼兒一日活動的空余時間，引導幼兒多進行操作活動，加強實踐動手能力。如瀟瀟的動手能力不強，教師可以利用他吃飯速度快的特點，引導他利用午餐過后的自由活動時間開展實踐操作活動，逐漸培養孩子的動手實踐能力。

?發揮操作活動的作用

游戲活動是幼兒最喜歡的活動，游戲在學前期兒童中占主導地位。而結構游戲是讓幼兒通過手的操作，把一個個零散的結構，創造成造型各異的物體，操作是結構游戲的核心。這種操作性，對幼兒產生了強大的吸引力。如郭喜小朋友，他不喜歡美工區等區域活動，喜歡玩娃娃家等角色游戲。教師可以針對他喜歡玩娃娃家的特點，讓他在游戲過程中，鍛煉手的操作能力。如娃娃家里要自己制作一些面，教師可引導幼兒用紙撕出“面條”。在角色游戲中，幼兒可以根據自己的想象，自己用手制作東西，使角色游戲主題更加深化，同時，也培養了幼兒的動手實踐能力。

?家園配合協作

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。由此可以看出，培養幼兒的動手實踐能力需要家長的密切配合。老師要向家長宣傳動手的好處，告訴家長動手實踐可以促進大腦的發育，有利于幼兒的智力開發，逐步培養家長的科學育兒觀;讓家長引導幼兒自己的事情自己做，如自己穿衣服、扣紐扣、自己吃飯等。幼兒還可以幫助家長做一些力所能及的勞動，如幫忙拿筷子、勺子等。

總之，幼兒的動手實踐較為重要。不管是老師還是家長，要給孩子動手的機會。實踐證明，只有通過兒童自身的操作活動獲得的知識才是孩子記憶最深刻的，才是永久性的。俗語說得好，“心靈手巧”，反之，“手巧也心靈”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘街道中心幼兒園）