基于“模塊化”課程體系的精細化工技術專業現代學徒制培養模式探索

王雪香，吳海霞，趙麗娟，張宇婷，王益民

（蘭州石化職業技術學院，甘肅蘭州 730060）

為實現由中國制造向中國創造的轉變，培養社會急需的技術技能型人才，突破企業和學校深度合作育人的瓶頸。2014年 8 月，教育部啟動了現代學徒制試點工作。2019年1月《國家職業教育改革實施方案》的頒布，同樣延續了這一主線，并為解決新時代職業教育產教融合、校企合作問題提出針對性的改革舉措。2019年6月18日，教育部出臺的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》 （以下簡稱《意見》）在指導思想、基本原則、具體內容、制訂程序、實施程序和監督指導等方面對職業院校人才培養方案制定提出要求，突出強調了《方案》中與規范性與創新性的匹配協調。對提高人才培養質量具有積極的推動和影響作用，是深入貫徹落實《實施方案》的重要體現。“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶，以政府、企業、學校的深度參與和教師、師傅的指導為支撐的創新性人才培養模式。這種將工作與學習深度融合、重視學生的全面發展和可持續發展、兼顧社會需求和學生自我發展需求的教育模式，是新形勢下高等職業教育的本質特征，賦予現代學徒制新的內涵。

基于高職院校生源多元化的需求，本項目模塊化教學改革以深化技術技能型人才專業能力培養為目標，以完成生產項目為核心主線，遵循問題導向原則，廣泛融合課程中的理論和實操要素，優化設計模塊單元化的理實一體教學內容，從而搭建靈活多樣、按需組合的模塊化課程體系。

我校作為國家第三批現代學徒制試點院校，已經在校企“雙主體”育人機制建設，招生招工一體化、校企協同制訂教學內容、科學管理雙導師隊伍、校企分擔人才培養成本等方面有了一定的經驗。隨著大量化工企業轉型發展，對精細化工技術專業技術技能型人才的需求同步增大。以前述工作為基礎，我校與相關企業合作開始了精細化工技術專業現代學徒制試點招生及對應人才培養模式的創新性探索。

1 精細化工技術專業的特點

精細化工行業是國民經濟的支柱產業，是關系國計民生的重要行業。《“十三五”石油和化工行業發展指南》提出，有機化學原料、專用化學品、涂（顏）料及農藥等高附加值產業增速加快，在整個化工行業中的占比從“十二五”初的45.4%提高到49.3%，發展增速普遍高于化學工業平均增速3%～8%。精細化工和高新技術相結合，使精細化工產品的應用領域進一步拓寬，未來產品將呈現高檔化、精細化、復合化、功能化的特點。科技創新是精細化工行業未來發展的重要生產力，大量創新型技術技能人才才是傳統精細化工行業向高新型精細化工發展的首要資源。

2 基于模塊化課程體系的人才培養模式建設

1）以服務精細化工行業為目標，以對接工作崗位為途徑，探索產教融合、校企合作，企業深度參與、特色明顯的“12345X”人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “12345X”現代學徒制人才培養模式

1個主線：以立德樹人為根本，將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養全過程；2個主體：企業和學校雙主體共同招生、制定人才培養方案、開發課程內容、參與教學實踐、參與考核評價；3個能力：以創新創業課程體系培養學生創新能力；以勞動教育、思政教育培養學生的社會能力；以工匠精神，理實結合、實踐為主的專業課程體系，培養學生專業能力；4個維度：職業素質（思想道德修養與法律基礎、職業素養等課程）、專業知識（有機化學、化工原理等課程）、崗位能力（日用化學品生產創新創業實訓、化工總控工取證實訓等課程）、職業拓展（烯烴分離單元仿真實訓、甲醇冷模裝置實訓等），如圖2所示。

圖2 精細化工技術專業“四維度”課程體系

2）按企定制、靈活組合，創新理實一體“模塊化”課程體系。根據精細化工行業產品種類繁多、工藝復雜的特點，對專業課程進行理實一體“模塊化”改革。以精細化工生產技術課程和精細化工工藝實訓為例，將打破理論課按課程章節分類模式、顛覆理論和實訓分開教授的方式。以生產某一產品這個項目為任務驅動，將所需理論知識和實訓項目重新整合，并融入企業生產新技術、新工藝，即形成了“理實一體”的12個典型精細化工產品生產模塊課程，如圖3所示。

圖3 理實一體“模塊化”課程

該模式具有廣泛推廣性，可根據每個企業生產的主要產品不同，靈活組合不同模塊來實現培養目標。對于非學徒制班級學生，同樣可根據行業產品市場需求，進行培養方案中模塊的靈活組合。為完善教學過程，校企“雙元”將合作開發新型活頁式配套教材，專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。

3）校企共研，統籌建設、打造高水平共享生產性實訓基地。按照“科學規劃、虛實結合、突出創新、資源共享”的基本原則推進實訓基地的升級建設。在現有實訓基地的基礎上，調研學校骨干教師和企業技術人員的建議，通過引入仿真軟件、半實物生產裝置等方式進行改造，從而建成集“教學、培訓、服務”一體化的共享創新型生產性實訓基地。在滿足日常教學的同時，可以為當地人員提供創業、就業培訓，緩解就業矛盾；為企業人員提供技能提升培訓（已和萬華集團合作建設內部職工提升培訓課程體系）；為中小型企業提供技術研發服務；為其他院校師生提供培訓、實習、實訓平臺。

4）目標一致、分工明確，培養結構化創新教育“雙師”團隊。面對職業教育改革的浪潮，建設引領教學模式改革的教師創新團隊是必然選擇，結構化團隊建設變“單打獨斗”為“團體作戰”，是對“雙師”隊伍的高層次提升。本項目通過引進、培養、聘請和國內外交流等途徑，采用“走出去，引進來”，“講師下車間、工程師進課堂”等手段，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理 “有理想信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心”的高素質“職業化”教師隊伍，建立一個“專兼結合”的“雙師型”教師平臺，借助這一平臺，專業群內的教師可在不同領域互相交流，突出優勢。推動企業技術人員、高技能人才和教師雙向流動，聘請大國工匠為顧問，建設大師工作室，發揮名師的行業影響力。團隊進行頂層結構化設計，依據教師個人優勢，負責擅長模塊內容的指導，最終實現培養高水平、高質量技術技能型人才的共同目標。

5）形式多樣、內容豐富，校企雙元開發信息化教學資源。為適應“互聯網+職業教育”的發展需求，運用現代信息技術拓展學習時間和空間，在不斷改進教學方式方法的同時，更需要建設形式多樣的優質信息化教學資源。

本專業將在現有省級精品課和精品資源共享課的基礎上，充分利用我校與智慧職教合作在建的國家級煤化工教學資源庫平臺，與合作企業開發服務于專業技術技能型人才培養的大量信息化資源。這些資源不僅可以服務于教學，而且大量的冗余和拓展資源可供企業、社會人員進行自我提升學習，還為“1+X”取證培養提供支持，同時是企業員工進行技術職稱升級的學習平臺。

6）日常所用、課程引導，全過程做實創新創業教育

在國家“大眾創業，萬眾創新”的背景下，結合高職教育的特點，要提高學生的創新創業能力，需要形成良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。在學校創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。

精細化學品應用于日常生活的諸多方面，其中日用化學品更是人們追求美好生活的具體體現，隨著人們的需求變化，日化品配方日益復雜需要不斷創新，但其生產工藝簡單，是創新創業教育的首選項目。因此，本專業計劃開設《日化品創新創業實訓》課程。課程以對某一產品的市場需求調查為基礎，進行產品配方和工藝的創新，進而自主完成產品設計和實際生產，最后進行營銷模式的構建和銷售實踐。通過本課程的學習和實踐，學生可以完成創新意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬的整個創新創業內容體系的過程訓練。

3 結語

以項目為主題的理實一體模塊化課程體系在我校實施過程中，在提升學生學習興趣、靈活匹配多元化學生基礎和滿足企業需求等方面都取得一致認可，同時實訓基地、教師團隊等的建設水平也得以快速提升，這些為本課題的后續深入探索奠定了良好基礎，同時也可供其他專業和學校借鑒。在日后研究中，校企“雙主體”現代學徒制培養模式的建設，如何突破校企地域跨度、提高師傅入校和老師進廠的頻率、豐富企業參與形式等問題成為解決當前學校“一頭熱”現狀的主要研究方向。