高校古代漢語課程的育人策略研究
——以語文教育專業蒙古族學生為例

張麗霞

（呼倫貝爾學院，內蒙古海拉爾區 021008）

高校的古代漢語課程不僅承擔著傳授語言詞匯知識的任務，同樣也擔負著立德樹人的責任。作為高校學生古代漢語學習的主陣地，高校的古代漢語課程在形成文化凝聚力、建立理想信念、培養正確的價值觀等方面發揮著不可忽視的作用，而對于語文教育方向的蒙古族學生來說，漢語的教學更具有民族認同的深遠意義。在大學教育應用型人才培養的新定位下，為了實現全方位育人的教學目標，結合語文教育的專業特點和蒙古族學生的民族性格，高校語言課程的教學策略需要進行必要的調整和完善。

一、從教學內容上構建符合民族特點的古代漢語課程思政

課程思政不是一個新的概念，卻是高等教育教學理念上的一個跨越式進步，這一理念的提出，以教學目標為起點引起了學科教學內容和教學方式方法的巨大轉變。高等教育需要實現“立德樹人”的教育目的，培養出德才兼備、品學兼優、能力過硬的應用型人才。語文教育專業蒙古族學生的古代漢語課程要想實現全方位育人，就有必要依據其特性構建完善的課程思政育人體系。

面向蒙古族學生的古代漢語課程需要符合蒙古族學生的民族特點，需要為其量身定。與一般的漢族學生相比這個專業的蒙古族學生具有鮮明的特點：其一，他們具有本民族的獨特民族性格——能歌善舞、活潑積極、較強的競爭意識等；其二，他們漢語基礎相對薄弱，古代漢語的學習對于他們來說難度系數較高；第三，他們的專業學習承擔著漢語言文化傳播的重任。基于此，語文教育專業蒙古族學生的古代漢語課程能否從教學內容上實現以簡御繁和擴展教學成為成功構建古代漢語課程思政的一個切入點。

就目前大部分本科院校的古代漢語課程而言，都存在著教學內容繁雜與課時短缺的矛盾，這就存在內容甄選的問題。由于蒙古族學生漢語基礎相對薄弱，針對他們的古代漢語教學一方面要在教學深度上淡化研究型內容，以擴展文化教學廣度的形式實現基礎的夯實；另一方面要在內容選擇上盡量選取故事性強的文選內容，以文選內容的情節銜接淡化語言難度。以王力主編的《古代漢語》為例，《戰國策》部分文選有《馮諼客孟嘗君》《觸龍說趙太后》《江乙對荊宣王》《莊辛說楚襄王》等，針對學生的特點，《戰國策》文選中比較適合重點展開的是《馮諼客孟嘗君》《江乙對荊宣王》。《馮諼客孟嘗君》雖然篇目長，但文選故事性強，易于實現教學的情節引導，而且大家熟知的成語“狡兔三窟”出自此文，便于實現古今知識融合。《江乙對荊宣王》在對話中講“狐假虎威”的故事，學生對于這個故事十分熟悉，以此為基礎來學習古漢語，入門容易，便于逐步深入。通過有效的文選選擇，可以實現課程學習難度的可駕馭。這是開展隱性課程思政、實現全方位育人的基礎。

從課堂教學講，在學生充分理解語言知識點的情況下，古代漢語課程可以結合文選內容挖掘其中蘊含的價值理念，實現對學生的思想引導。下面僅選取王力教材中《左傳》文選中部分內容，列出教學內容中可實現的課程思政內容：

這部分隱性思政教育的實現，需要教學內容的文化擴展，而這種擴展不僅達到了全方位育人的目標，而且極大地提高了課堂的生動性；不僅有助于蒙古族學生建立對漢文化的認同感，而且為其古代漢語學習提供了底蘊支撐。

二、以激發學習熱情為基礎策略調整

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在古代漢語教學中，特別是針對蒙古族學生，常常出現的一個問題就是學生的學習興趣不足。基于此，激發學生學習興趣成為古代漢語教學需要攻克的一個難關。

培養蒙古族學生對古代漢語的學習興趣，不僅需要通過對教學內容的有效選擇和實施來實現深入淺出的課程教育，還需要在教學策略上進行符合民族特點的可行性嘗試，比如課本劇表演、以蒙漢文化意象共通點為基礎的教學設計、闖關挑戰模式的考核方式等。

課本劇表演是配合蒙古族學生能歌善舞、具有較強的表演天賦的民族特點而設計的。教師對于需要學生重點掌握的文選內容，可以將學生分成小組，讓其將文選內容排演拍攝成課本劇。為了節省教學時間，教師可以在微信平臺或教學網絡平臺上展示作品。這一方面有助于學生深入理解教學內容，另一方面對于課堂學習的課下延展、學習興趣的養成大有助益。以蒙漢文化意象共通點為基礎的教學設計是建立在民族文化融合的基礎上的。不同的民族因經濟形態、地理環境、歷史流變不同會形成不同的文化理念。然而各具特點的民族文化又存在著共同之處，教師要借助文化的相通點，形成文化共鳴，促進蒙古族學生的古代漢語學習。具體方法很多，最簡單的是將蒙古族的諺語引入課堂。《子產不毀鄉校》講述的是子產廣開言路的故事，這篇文就可以用蒙古諺語“有山一樣的靠山，有草原一樣的心胸。”進行課程導入，從而形成蒙漢文化融通共鳴。闖關挑戰的考核方式是指設立分層次的成績考核內容。簡單說包含兩個步驟：一，要將期末考核的一次成績分化成為過程性考核的多次成績，學生的最終成績由多次考核按照百分比計入總成績獲得；二，對于每次過程性考核的內容進行分檔——簡單、一般、較難、困難，學生只有通過低檔次的考核才有資格挑戰更高檔次，而不同檔次的分數計入總成績的百分比不同，難度越高分數計入總成績的分值越高，取歷次考核的最好成績合成期末總成績。蒙古族是一個富有競爭意識的民族，闖關挑戰模式的考核方式就是要借助這一民族特點激發學生的學習潛力。

三、以能力培養為目標的實踐教學

實踐教學的有效實施可以幫助學生完成對理論知識的鞏固，實現對學生分析能力、總結能力、思辨能力、表達能力等能力的養成。對于古代漢語課程來說，開展適合學生特點的實踐教學，既是課程教學的需求也是課程改革的出口，同時也是實現課上課下融合教學的關鍵。當然，實踐教學的模式是多種多樣的，這里結合語文教育專業蒙古族學生的特點，我們簡單談談配合學生社團的競技活動和模擬教學研究兩種。

教師可以與相關的學生社團合作，開展適應學生基礎的古漢語相關競技活動。對于語文教育專業的蒙古族學生而言，他們的基礎相對薄弱，競技內容要符合實際，可以選擇適當的時段開展諸如繁體字識別大賽、古漢語基礎知識競技賽等比賽。如果沒有可以合作的社團，教師也可以在教學班內，讓學生組隊進行逐輪的淘汰賽。不管哪種形式的賽制，對于最終的獲勝者一定要配合適當的獎勵（如期末成績的額外加分）來激發學生參與熱情。

模擬教學研究這一方式是配合語文教育的專業特點設計的教學方式。語文教育專業的蒙古族學生其職業指向是中小學語文教師，這些學生的學習不僅是自我的知識積累還肩負著知識傳承的責任。這就需要他們具備必要的教學能力和科研能力。結合這兩種能力的養成，我們可以嘗試進行模擬教學研究的探索。教師在對教學內容系統研究的基礎上，建立難度適宜的古漢語教學研究課題，學生以學習小組的形式選擇課題目錄中的內容來進行教學研究。模擬教學研究的教學方式需要教師對整個課題申請、研究、結題工程進行指導。同時可以采取優勝劣汰的原則，一方面避免全員立項給教師帶來的工作壓力，另一方面培養學生的競爭意識。對于最終成功結題的課題小組給予期末加分的成績獎勵。

四、小結

古代漢語是一門語言課程，除了專業知識傳授以外，還肩負著培養學生能力素養的教學任務。單純的課堂教學或教師單方面的輸出教學無法實現對學生的全面培養。隨著高等教育的大眾化趨勢，應用型人才的培養需要對古代漢語課程進行教學目標、教學內容、教學方法的全方位的調整和改革。對于語文教育專業蒙古族學生這一特殊群體，古代漢語的課程教學只有適應他們的特點，才能煥發課程活力、實施有效教學、實現全面育人。