高校思政課教學培養大學生國家認同的基本路徑

易金華

摘 要：培養大學生國家認同感是高校思政課教學的重要任務。文章從思政課教學應從注重堅定大學生的歷史文化認同、道路認同、理論認同、制度認同、社會實踐認同五個方面探討高校思政教學培養大學生國家認同的基本路徑。

關鍵詞：高校思政課教學;大學生;國家認同;基本路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0020-02

國家認同是指公民對自己所在的國家以及構成這個國家的政治制度、民族特點、文化傳統等要素的評價和情感。包括公民對自己國家的歷史認同、文化認同、自然地理條件的認同、民族的認同、政治制度的認同，等等。在所有的內容中，政治認同處在最核心的地位。政治性是思政課的本質屬性，堅持政治性是思政課的首要任務。思政課的根本任務就是“立德樹人”，這要貫徹于大中小學全過程的教學，只有通過這種持續的、遞進的、不斷上升的培養方式才能將年輕一代培養成合格的社會主義踐行者。大學生是一個國家最有力量、最有智慧的人才資源，大學生對國家的政治認同很大程度上決定了國家是否能夠穩定發展。我國的高等院校數量眾多，每年培養的人才數量也是相當驚人的，如果要留住人才就必須從思想上培養起熱愛祖國、熱愛人民的觀念，思政教學在這方面能發揮很大的作用[1]。培養學生的國家認同感歷來都是思政教學的重點。

一、通過歷史文化認同來培養國家認同

一個國家的歷史是一個國家民族發展、文化發展在時間上的積累和匯總。我們從歷史中知道自己的來路，也以歷史為根基探索自己的去路。我國在歷史上是一個創造過燦爛文明并對世界的進步和發展做出過重要貢獻的國家。輝煌的歷史可以增加大學生的民族自豪感并讓每一個人都為自己身為一個中國人而感到榮幸。因此，歷史可以塑造大學生的國家認同。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。國家的發展和民族的偉大復興必須深深植根于我們的歷史和文化中。我們必須結合時代發展的現狀將我國歷史文化中的精華提煉出來并將其創造性地運用到社會發展的各個方面。對歷史文化的傳承是建設現代化國家的重要依據。近代以來，外來侵略者在中國大地上的肆意妄為曾讓中華民族陷入深深的危機之中。關鍵時刻，各族人民的深刻覺醒與攜手抗敵將一切外來侵略者擊潰于我們的國土之上。而這一英勇的、充滿了血性和骨氣的壯舉也載入了史冊，成就了輝煌[2]。危難之中更加彰顯了五千多年歷史長河中形成的以愛國主義為核心的勤勞勇敢、愛好和平、團結統一、自強不息的民族精神。歷史是一筆寶貴的財富，大學生不僅可以從歷史中學會如何面對困境，而且能夠通過了解國家的歷史進一步增強國家認同感。大學生必修的四門思想政治理論課都融入了中國的歷史與文化，如《中國近現代史綱要》教學主要是培養學生認識歷史、并且正確看待歷史的思維，幫助學生加深對“兩個認識、四個選擇”的理解，即加深對國史、國情的認識，加深對中國為什么選擇了馬克思主義、為什么選擇了中國共產黨的領導、為什么選擇了社會主義道路，為什么選擇了改革開放，能進一步認識近代以來中國的國史國情。中國近現代史是一段充滿苦難的歷史，也是一段自我覺醒、自我拯救的歷史，通過《中國近現代史綱要》的教學，可以讓大學生深刻認識到我們曾經經歷過的危機以及我們如何戰勝危機并且重新站起來的過程。在《中國近現代史綱要》的教學中，可以樹立大學生的愛國意識，增加學生的國家認同感[3]。

二、通過道路認同來培養國家認同

道路認同，是從宏觀上體現出來的一種對于我國堅持走中國特色社會主義道路的認同。只有在宏觀的教育工作開展中達成共識，才能在具體落實的環節達到良好的效果。在具體的教學中，教師應注意將堅持中國特色的社會主義道路作為理論知識和思想意識教育滲透到具體的課堂教學中，找到不同的課程教學內容與道路認同的聯系點，從而達到道路認同與思政教學融合的目的。如在《中國近現代史綱要》課的教學中，讓學生明白資本主義道路在中國行不通，明白中國為什么走上了社會主義道路。在《概論》課的教學中，通過改革開放前與改革開放后中國社會主義發展的比較，使學生真正理解并認同中國特色社會主義道路是符合中國國情的發展道路。學生只有認同了國家發展道路與發展前景，才能增強國家認同感。

三、通過理論認同來培養國家認同

任何一個國家的發展都離不開一定理論指導思想。黨的十八大提出了理論自信，所謂理論自信就是對中國特色社會主義理論體系的認同。中國特色社會主義的指導思想是馬克思主義，必須高舉中國特色社會主義理論體系偉大旗幟。馬克思主義是科學的理論體系，是科學的世界觀與方法論、具有堅定的立場上的人民性、具有與時俱進的理論品質、堅持共產主義社會理想。中國特色社會主義與馬克思主義一脈相承，是對馬克思主義的繼承與發展，是馬克思主義中國化的第二大理論成果。中國特色社會主義理論體系指導中國特色社會主義建設的偉大實踐，充分證明了中國特色社會主義理論體系的科學性。培養大學生的國家認同感必須堅定大學生的理論認同。理論認同是國家認同的根基所在，當人們掌握了理論，實際上也就有了將其轉變為物質力量的條件。大學生是社會發展和國家建設的中堅力量，必須掌握理論武器，高度認同馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系。在思政課教學中，教師必須加強理論講解宣傳，必須將理論聯系實際，找到其與實際教學內容的切入點，使理論更具說服力，從而實現理論認同教學與思政課程教學的融合。

四、通過制度認同來培養國家認同感

培養大學生的國家認同感必須讓大學生了解并認同本國的制度。一個國家的發展必須以一定的制度作為保障。黨的十八大提出了制度自信，所謂制度自信就是了解并認同中國特色社會主義制度，包括政治制度、經濟制度、文化制度等。中國特色社會主義政治制度、經濟制度、文化制度都強調堅持以人民為中心，注重維護好發展好廣大人民的根本利益。自中華人民共和國成立以來，尤其是改革開放以來，我國社會主義建設取得了舉世矚目的建設成就，一個重要的經驗就是堅持了中國特色社會主義制度。思政教學深刻講解了我國的社會制度，從歷史到現實、從經濟到政治等多個角度闡述了社會主義的優越性，讓學生能堅定不移地跟隨黨的領導，擁護社會主義，完成民族的偉大復興[4]。高校思想政治理論課教學中，融入中國特色社會主義制度最多的課程是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，在本門課程的教學中，教師要注重理論聯系實際、貼近實際、接近學生、貼近生活，講活中國特色社會主義制度的優勢，增強學生的制度認同，從而進一步堅定國家認同感。如講中國特色社會主義經濟制度的優勢時可以介紹我國早已成為世界第二大經濟體，我國的經濟發展速度常年保持在世界首位，我國只用了幾十年的時間，成功的從貧困國家發展到人均GDP達到中等偏上的水平，廣大人民的生活水平有了顯著的提高，醫療、衛生、教育等權益得到更好的保障，十幾億的中國人幾乎都有了醫療保險，2020年要全面建成小康社會，并與西方發達國家進行比較，如美國生產力非常發達，但是美國的貧困人口很多，兩極分化非常嚴重，很多人沒有醫療保險等，通過比較讓學生進一步認識到社會主義經濟制度的優勢。又如講中國特色社會主義政治制度的優勢時，可以結合2008年汶川大地震時黨和國家在最短的時間內就動員了人民軍隊參與救援，拯救人民于水火之中等實際，并與西方國家應對這些問題的態度進行比較，讓學生進一步明白我國的政治制度能更好地代表民意，可以集中力量辦大事。眾所周知，我國在基礎設施建設方面的速度是非常快的，與世界上的其他國家相比我們在項目立項、動員拆遷、項目建設方面都有很高的效率。這些都與我國的政治體制有很大的關系。通過這種理論聯系實際的教學，可以有效增加學生的國家認同[5]。

五、通過實踐教學培養國家認同

習總書記在2019年思想政治理論課教師代表座談會上指出，思想政治理論課教學應堅持“八個統一”，堅持理論性和實踐性相統一是其一。每門思政課都應該安排一定的實踐學時，通過社會實踐進一步培養大學生的國家認同感。如《概論》課可以組織學生進行中華人民共和國成立70周年巨變主題、精準扶貧、鄉村振興主題、生態環境保護主題、掃黑除惡主題、傳統文化、紅色文化傳承主題等方面的調研，讓學生在社會實踐中更好地感知中國特色社會主義的發展，增強其對我國經濟發展、社會建設、文化事業、生態文明和政治建設的感性認知，進而堅定大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，強化大學生的中國特色社會主義的理想信念。在《基礎》課的教學中，可以結合學生專業和特長，組織參加某種公益活動，或參加志愿者活動等社會服務活動，使學生在活動中更好地體會到個人與社會的關系，自覺地將個人發展融入國家社會發展之中，更好地實現自己的人生價值。教師還應鼓勵大學生積極參加重大慶典活動來厚植愛國主義情懷，增強國家認同感。如在中華人民共和國成立70周年之際，在學校，在公園，在田間，在廣場，人們情不自禁地唱起《我和我的祖國》《歌唱祖國》《我愛你中國》等歌曲，飽含深情與祝福的歌聲有效地激發了人們的心理共鳴、喚起了集體記憶、傳播了主流價值，潛移默化地影響了人民群眾的民族觀、國家觀，提升了人民群眾對黨和國家的政治認同。此外，還可以鼓勵大學生在社會生活實踐中自覺維護國家主權和民族尊嚴。如2019年香港發生長達半年的動亂時很多國內的大學生、國外的留學生都自發地維護社會和平，盡自己的力量緩解亂局。這些都是對愛國主義的踐行，也是大學生認同國家的直接體現。一代又一代的學生滿懷著愛國之情，自然會自覺維護國家的穩定團結，這就是通過實際行動表達國家認同的最好例證[6]。

六、結語

總之，在思政課教學中，教師必須注重增強大學生的國家認同感，真正實現思政課“立德樹人”的根本任務，為社會主義現代化建設和社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李永政，王李霞.文化融合與民族大學生國家認同教育[J].民族學刊，2014（1）.

[2]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]姬興濤.邊疆少數民族大學生民族認同與國家認同研究及啟示[J].南昌教育學院學報，2012（2）.

[4]張晗.民族高校思政課培育大學生中華民族認同的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2015（11）.

[5]熱孜婉·阿布都熱依木.從國家認同視角談新疆高校思想政治教育[J].新疆警察學院學報，2015（2）.

[6]林尚立.現代國家認同建構的政治邏輯[J].中國社會科學，2013（8）.