談張思中學(xué)習(xí)方針在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱小妹 （江蘇南通市東方中學(xué)）

陶行知認(rèn)為：“活的教育不是灌輸知識(shí)，而是將文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學(xué)生。”對(duì)于英語學(xué)科，其學(xué)習(xí)的門廊掛滿了無數(shù)把鑰匙，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把那把最適合于學(xué)生的鑰匙交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無往不利。例如張思中的學(xué)習(xí)方針，即“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)、原著閱讀、因材施教”，它比較適用于要求對(duì)語音、詞匯、書寫、口語等方面進(jìn)行多層次整合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且還有利于解決班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等兩極分化的問題。在方法應(yīng)用過程中，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)融會(huì)貫通，又增強(qiáng)了教師教學(xué)的感染性，更有助于被學(xué)生接受。因此，教師可以將張思中的學(xué)習(xí)方針應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)所要求掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行集中的訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)記憶，鞏固知識(shí)，克服遺忘；教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版名著的閱讀，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感。

一、“適當(dāng)集中”——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)技能進(jìn)行集中的訓(xùn)練

事物間的規(guī)律是在事物集中的條件下呈現(xiàn)的，知識(shí)也是這樣，單個(gè)知識(shí)所能體現(xiàn)出的特點(diǎn)是不明顯的，但將單個(gè)知識(shí)放到同一知識(shí)類別中，知識(shí)在較為集中的情況下則是有規(guī)律可循的。人們可遵循認(rèn)知規(guī)律和特征，對(duì)知識(shí)采取集中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較容易，而且與對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)相比效率更高，用時(shí)更短，印象更深。另外，在集中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力都是相對(duì)集中的，更有助于學(xué)生洽聞強(qiáng)記。可以說，適當(dāng)集中教學(xué)及學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)越性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)技能進(jìn)行集中訓(xùn)練。

以48 個(gè)國際音標(biāo)為例，這一知識(shí)點(diǎn)是英語口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)生能否學(xué)會(huì)這48 個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音，直接決定能否自主地讀出某一單詞的發(fā)音。甚至影響學(xué)生的英語對(duì)話、英語篇章的準(zhǔn)確閱讀和學(xué)生口語能力的級(jí)別。因此，關(guān)于這48 個(gè)元素的教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)于單個(gè)音標(biāo)，它的特點(diǎn)并不明顯，但如果將這些音標(biāo)集中來看，又表現(xiàn)出其規(guī)律性。因此，教師不妨采取集中的教授方式，根據(jù)48 個(gè)元素呈現(xiàn)出的規(guī)律進(jìn)行分類，再根據(jù)類別進(jìn)行集中認(rèn)知。如可將這48 個(gè)音標(biāo)分為20 個(gè)元音，28 個(gè)輔音。在20 個(gè)元音中又包含12 個(gè)單元音，8個(gè)雙元音；28 個(gè)輔音，又分為11 個(gè)清輔音，18 個(gè)濁輔音。由于這48 個(gè)國際音標(biāo)集中教授任務(wù)量重，所以教師還應(yīng)結(jié)合教材的需要以及發(fā)音的常見與否、重要與否等特點(diǎn)，進(jìn)行超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中等形式的適宜選擇。

二、“反復(fù)循環(huán)”——引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)記憶

朱熹說：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳，”記憶之法也是如此，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的循環(huán)記憶，才能克服遺忘。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)記憶，并將英語學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)不斷同遺忘作斗爭的過程。例如教師可以經(jīng)常督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行反復(fù)循環(huán)記憶，不斷鞏固對(duì)知識(shí)的印象。循環(huán)復(fù)習(xí)記憶的方式可依照自己的興趣進(jìn)行，如有學(xué)生將所要記憶的知識(shí)寫在制成的卡片上，攜帶方便，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶，這種方法比較適用于對(duì)單詞的記憶。邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)一些需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律和聯(lián)系的概括，并按照所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行組合記憶。這樣一來，學(xué)生便會(huì)由一個(gè)詞引申出很多詞，并能夠由記憶一個(gè)詞延伸記憶很多詞。分析結(jié)構(gòu)記憶法與這一方法有異曲同工之妙，都是看到構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)而將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，進(jìn)行有效記憶。另外，一些喜歡藝術(shù)的學(xué)生還可以通過聯(lián)想、圖表、手勢等比較形象化的記憶方式進(jìn)行記憶，這不僅能加深學(xué)生對(duì)英語語言記憶材料的印象，還能在強(qiáng)化英語信息對(duì)學(xué)生刺激的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這將改變學(xué)生對(duì)英語知識(shí)記憶的被動(dòng)性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的對(duì)話練習(xí)，并讓對(duì)話深入生活，通過真實(shí)的生活情景，幫助學(xué)生鞏固記憶。

以分析結(jié)構(gòu)記憶法的應(yīng)用為例，它是一種很常見且很有效的記憶方法，主要是通過剖析詞匯的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，并將復(fù)雜的詞匯簡單化，進(jìn)行有效記憶。如在復(fù)習(xí)牛津譯林版初中英語8A 前三單元的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生將有特點(diǎn)的詞匯總起來，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，這些詞的構(gòu)成都是有規(guī)律的，學(xué)生可根據(jù)規(guī)律將比較復(fù)雜的單詞簡單化，并實(shí)現(xiàn)有效記憶。當(dāng)然，即便是按規(guī)律記憶，也有遺忘的可能，所以教師要督促學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行反復(fù)循環(huán)記憶。

三、“閱讀原著”——引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到閱讀中以獲得強(qiáng)烈的成就感

英語知識(shí)在靜止的時(shí)候是無效的，只有將其應(yīng)用在談話和閱讀中，作為語言的功用才能發(fā)揮到極致。而對(duì)于學(xué)生來說，只有將知識(shí)應(yīng)用在閱讀和談話中，才能使其體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，才能使其獲得強(qiáng)烈的成就感。但也要注意對(duì)閱讀文本的選擇，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生針對(duì)某一篇閱讀材料進(jìn)行閱讀，由于文本篇幅短小，學(xué)生的閱讀激情還沒被喚醒，閱讀活動(dòng)便結(jié)束了，這不利于學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感。所以教師所選擇的閱讀文本在篇幅方面要適中，更要適合學(xué)生。就如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物，”在這里教師不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語名著原本，使學(xué)生通過對(duì)英語名著原本的閱讀，領(lǐng)略和欣賞到英語語言的美感，并以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣和激情，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感。

直接為學(xué)生布置關(guān)于英語原著閱讀的任務(wù)是唐突的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步地引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢步入對(duì)原著的閱讀階段。首先，教師可以選用趣味性比較濃的讀物作為學(xué)生開始閱讀原著的入門，如法國作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里所創(chuàng)作的兒童文學(xué)短篇小說《小王子》，這篇小說的篇幅比較適中，而且難度不大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊查英文詞典邊進(jìn)行閱讀。為了促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)力，教師還可以組建興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位的方式攻讀這本小說，并將其翻譯成中文，在課前分享。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握以英語語言為承載語言的其他學(xué)科知識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀難易適中的英文版教科書。還可訓(xùn)練學(xué)生翻譯報(bào)紙雜志的能力，為學(xué)生布置每周一篇翻譯作品的作業(yè)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀有效實(shí)現(xiàn)的四點(diǎn)方法：查字典、根據(jù)上下文猜義、進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教教師。

四、“因材施教”——引導(dǎo)學(xué)生全面提升杜絕課堂兩級(jí)分化

“因材施教”也是張思中提出的學(xué)習(xí)方針之一，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中個(gè)人的表現(xiàn)差異提出的?？梢哉f，每個(gè)人的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等都有一定程度的差異，教師不可以“全盤授予”，雖然施行“班級(jí)授課制”，以集體教學(xué)為主，但也要以“因材施教”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”作為教育不斷追求的最高目標(biāo)。教師要將每個(gè)學(xué)生都理解為具有個(gè)人特點(diǎn)、自己志向、個(gè)人智慧、性格結(jié)構(gòu)的教學(xué)主體，通過建立小組的方式，消除學(xué)生因成績落差在課堂上、在課外活動(dòng)中出現(xiàn)的兩極分化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足，以小組的力量幫助具有特點(diǎn)的個(gè)人成長進(jìn)步。當(dāng)然，僅靠小組的互幫互助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升仍是有限的，所以，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制作不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，讓學(xué)生追隨可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，充滿自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有效的教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，要以對(duì)學(xué)生的深入了解為先。所以，張思中認(rèn)為要因材施教，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、趣味性，教師要讓學(xué)生時(shí)刻感知到自己是班集體學(xué)習(xí)中獨(dú)特的一員。例如在牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)英語教材中，涉及關(guān)于基數(shù)和序數(shù)的單詞，教師可以建立小組，讓學(xué)生以小組為單位互幫互助盡快完成對(duì)基數(shù)和序數(shù)的比對(duì)記憶，每組成員的能力都是均勻分配，整個(gè)記憶過程中，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)能力弱的學(xué)生進(jìn)行幫助和督促，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于是通過交流展開的學(xué)習(xí)，學(xué)生的距離拉近，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的友誼關(guān)系會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)然，為了使學(xué)生有更明顯的能力提升，教師還要在建立小組的同時(shí)，進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生制作不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，避免學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生拉低學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能很好地保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒可以使我們少走彎路，有時(shí)候也能陶冶自己的心靈。教師不妨運(yùn)用張思中的學(xué)習(xí)方針，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式開展關(guān)于英語語言的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，以期找到適合自己的英語學(xué)習(xí)技巧。