小學生語文學習狀況調查報告

江蘇常州市丁堰小學 劉芙華

語文教學的改革一直在路上。為了改變“少、慢、差、費”的現狀，提高語文教學質量，有大量的探索性經驗成果，但對于語文教育的批評卻沒有少過。筆者學校自2012年加入“新基礎教育”研究共同體以來，努力構建“有向開放—交互反饋—聚集生成”的語文課堂。多年來，語文教研組在學習—實踐—反思—再學習—再實踐這樣循環探索的道路上，摸索有著“開放、互動、生成”特質的語文課堂模式。為了真實了解語文課堂改革情況和學生語文學習情況，我們對三到五年級251個學生進行了問卷調查；在調查的基礎上，針對調查中發現的問題，我們又對部分調查對象進行了訪談。

這份問卷共設9 個問題，其中2 個是開放型題。問題涉及學生學習過程中的興趣、組織方式、困難程度、學科活動等多個方面。

一、關于語文學習的興趣

學習的興趣是學習的動力性因素，是保證學習活動順利進行的前提條件。語文是小學主要課程之一。本次調查結果顯示，72.46%的學生表示非常喜歡語文，25.54%的學生表示比較喜歡語文，只有2%的學生表示不喜歡語文。從不同年級的數據對比中，我們發現了一個令人欣喜的現象，隨著年級的上升，學生的語文學習興趣不斷上升，由三年級的51.8%上升為五年級的88.14%，可見，與學生息息相關的母語課程，學生學習興趣濃厚，這是非常可喜的現象。

小學生因為心理發展特點的原因，有時對某學科的喜歡源于對教師的喜歡。從本次調查來看，31.6%的學生承認，不同的教師有可能會引起學生對該學科的喜歡或者討厭。學生希望語文教師能和藹可親、幽默風趣地組織豐富的課堂活動，營造輕松有趣的氛圍（見表1）。教師對學生學習興趣的影響是必然的，如何讓學生在小學階段喜歡上母語學習，不管是直接興趣還是間接興趣，都是我們應該關注的。因為母語學習，本身就是與實際生活勾連，與情感勾連，是生動的、充滿情感與情趣的學習。

表1 讓學生更喜歡的教師的特質

二、關于語文學習的難易程度

小學階段的語文學科是基礎性學科，語文學習要聚焦學生的語文素養，尤其是語文核心素養，包括聽、說、讀、寫、思的語文核心學習能力。對語文學習難度的調查表明，語文學習難度隨著年級的升高而降低。

表2 各年級學生對語文學習難易程度的自我體驗

從上面的表中我們可以看出，在被調查的學生中，三年級學生覺得很容易的僅為16.55%，有43.16%的學生認為比較困難或很困難，是三個年級中語文學習最困難的年級。四、五年級的學生認為容易或比較容易的均是67.67%（見表2）。為什么學生對語文學習難易程度的個人體驗會發生這樣的變化，而不是隨著年級升高，學習難度增加呢？三年級學生的兩個困難比例數值為什么如此高呢？是由于教材的變化，還是學生認知水平的能力，或是其他原因？

筆者嘗試分析原因如下:目前學校三年級學生從一年級開始，語文學習使用的教材是新版蘇教版。與老版相比，課文篇數沒有變化，但具體篇目進行了增刪和調整，放入老版中高一個、兩個年級的課文2～5篇，如三年級下冊放入老版四年級課文《虎門銷煙》，放入五年級課文《黃山奇松》《宋慶齡故居的樟樹》；同時增加新課文2～3篇，新文多為說理文和古文；四會生字和二會生字數量也有少量增加，這些變化可能對學生學習提出了挑戰，對本文主旨的理解和把握提出了較高的要求。同時，三年級作為從低向高過渡的起始年級，作業的數量與要求，考試的題型和要求與四年級都沒有明顯差異，但相差一個年級，學生的認知水平卻差異較大，這可能是學生認為難學最重要的原因。

在語文學習最困難的方面這一調查中，各年級情況如出一轍，閱讀最難，數據都在70%以上，作文第二，數據都在50%以上。的確，這也是語文界公認的最難的兩方面。閱讀與寫作本身需要綜合的語文能力，教師需要研究學習的規律，研究身體、大腦、情境三者對學習的促進作用和促進方式，引導學生身心合一、積極主動地參與學習活動。

三、關于語文教師的課堂組織

語文課堂教學是培養學生語文學習能力和學習習慣的主要方式，語文課堂學習的組織方式，對他們的語文能力的形成和發展具有重要影響。為此，我們圍繞語文課堂學習的主要方式、期待增加的課堂形式這兩個問題進行了調查。

在關于教學方式的問題調查中發現，95.76%的學生認為教師講解是課堂最主要的組織方式，這是傳統的接受式學習，也是現代教學理論認為最低效的方式。除外，33.11%的學生認為可視化媒體也是課堂的主要形式之一。而認為探究式學習(小組學習、上臺展示)是課堂主要形式的比例分別是42.58%和31.66%，可見，教師們也在努力進行著課堂的改變，從教的中心向學的中心努力。

表3 目前語文課堂主要的形式

學習是學生的學習活動，理應以學生為主體。事實上，很多教師以自己的講授替代了學生的活動。教學過程應該是教會學生如何學習，不是把教材講解得越明白，學生疑問越少，教學效果就越好；而應該是教會學生學習，使他們能夠獨立地依靠自己的努力去完成應有的教學任務。教師的精講細練，看似把所有知識都傳授給了學生，其實剝奪了他們獨立思考的機會，剝奪了學生通過自己的努力解決問題的實踐機會，更剝奪了學生克服困難而得到的喜悅。

在關于課堂增加哪些形式的選項中，比例最高的是競賽，達47.07%；排第二的是小組學習，達44.66%；緊隨其后的是當眾展示和游戲，分別占36.33%和29.5%。這四項無一例外都是需要學生全身心參與的學習活動。

四、關于語文學科活動

學科活動也有內涵的育人功能，為學生提供感受、認識、體悟、表達和改變自己的生活；為學生發現、形成和實現自己的意愿，提供不同學科所獨有的路徑與視角、思維與策略；為學生提供唯有此學科學習才可能獲得的經歷、體驗。本次調查的開放性問題讓學生自主表達期待的語文活動，大部分學生填寫的是學校曾經開展或者別的年級開展的活動，主要有以下幾類:第一類，競賽類，如誦讀比賽、課文朗讀比賽，詞語接龍、繞口令、成語比賽等；第二類，展示類，如優秀作文展示，好書推薦卡、手抄報展示等；第三類，表演類，如寓言故事、童話故事、課本劇表演；第四類，圖書義賣、互換活動。這些表達展現了學生渴望更深入、更活潑、更豐富的語文學習，期待在語文學科活動中運用語文知識和能力，展現自我需求。

五、總結

通過對調查結果的分析，我們可以初步得出結論，就三至五年級學生的整體情況來看，語文學習的狀況喜憂參半。喜的是，大部分學生學習興趣濃厚，學得比較輕松（三年級除外），語文教師正積極探索課堂改革的方式，能關注學習者的主觀學習效果，如調動其身體各感官，營造真實的情境，開展一些學科活動以促進學生主動學習。然而，一些數據呈現的問題也時刻警醒我們，如三年級學生學習力和學習任務的不匹配，學生閱讀和作文能力的培養，課堂教學有效性的提升等。淺表化、低效度的學習在本校的語文課堂也較多。一方面是教師還未把“兒童立場”“學為中心”的理念真正轉化到每一個日常教學中；另一方面，教師的實踐能力還需要與時俱進，需要借助科學、技術，讓學生的深度學習真正發生。?