《千字文》的章法布局之美

葉 娟

【設計理念】

部編版語文教材從五年級開始涉及書法家和書法作品的欣賞，所以引導學生學會欣賞，并感知書法的魅力，是書法欣賞課的目的所在。本節課的教學設計主要遵循以下兩個原則：

一、基于書法的審美標準

當代書家白蕉先生說過一句話：“學習的標準，就可以作為欣賞的標準?！睂W習書法要先從基本點畫開始，然后學習結體，再是章法布局。而欣賞不同書家不同書體的書法作品，與創作相反，欣賞必須從整體開始，再到局部，繼而深入精神內核，也即又回歸整體。一開始的整體，是初印象，大概感知書法作品的風貌；最后的整體，則是深入感知章法布局之美及作品的神采之美。

二、基于書法的審美方法

學生是審美的主體，要充分調動他們的直覺美感、生活經驗及想象能力，培養他們欣賞書法美的能力。書法作品是靜止不動的，欣賞時，可以引導學生主動地把靜止的形象還原為運動的過程，展開聯想；可以將書法形象與現實生活中相類似的事物進行比較，使書法形象具體化；可以對比欣賞，獲得獨特的審美體驗。

【教學目標】

1.了解《千字文》書寫史，整體感知《千字文》書寫文化的獨特氣息。

2.重點學習欣賞《千字文》楷書、草書、行楷等書體的名家作品，并適當拓展延伸。

3.學習欣賞書法作品的步驟、方法，獲得審美體驗。

【教學過程】

一、初覽千字文書寫歷史

師：天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列張……同學們，這像音樂一樣好聽的韻文，你知道出自哪里嗎？

生1：是《千字文》?！肚ё治摹肥撬淖猪嵨?，對仗工整、文采斐然，又平白如話、易于記誦，是我國影響最大的兒童啟蒙讀物。

生2：它的來歷非常有趣。歷史記載，南朝梁武帝為教育皇子，命人從王羲之的作品中挑出不重復的一千個字，讓才子周興嗣編成一篇韻文。這篇韻文涵蓋了天文、地理、自然、社會、歷史等多方面內容，非常豐富。

師：是的，事實上王羲之集字《千字文》不僅僅是一部啟蒙讀物，更是書法學習的范本。歷代書法大家以此為書寫素材，一寫再寫，樂此不疲。像智永、懷素、宋徽宗、趙孟頫、文征明等大家，都留下了許多不同字體、不同版本的曠世名帖（投影出示這幾位大家的名字）。

【設計意圖】這一部分設計，目的是弄清作品中所蘊含的獨特的文化氣息，由當時的統治者組織，有書圣的集字，有文人才子編寫，有歷代書家書寫，于是，千字文書寫史也就成了書法史上極為光輝燦爛的一頁。任何一件書法作品都是某種文化、歷史的積淀，這需要小小書法欣賞者慢慢學會了解的。

二、欣賞千字文書法作品

（一）整體欣賞，一見傾心

師：這三幅（出示，見圖2）分別是南朝智永、唐朝懷素、明朝文征明三位書法大家的《千字文》局部作品，分別是楷書、草書和行草這三種字體。初看，給你留下了什么印象？

生1：楷書工整雅致。

生2：草書的字感覺好像飛起來了。

（圖2）

生3：行草，很流暢，有點類似鋼筆字的行書。

師：我們欣賞一幅書法作品，首先欣賞的是整體，先對書法作品有個大概的印象，然后才是局部。

（二）局部欣賞，流光溢彩

師：我們首先關注的是一位有著特殊身份的書法家——智永，他是王羲之的第七世孫，為傳承家學淵源，他勤學苦練。他的《真草千字文》，被明朝大學問家都穆贊為“天下第一法書”。還創立“永字八法”，為后代楷書立下典范。你知道“永字八法”是哪八法嗎？

生：“永字八法”包括了點、橫、豎、鉤、提、撇、短撇、捺這八個筆畫的寫法。

師：（出示“永字八法”示意圖）請你仔細欣賞這些筆畫，認真揣摩，它們給你什么感覺？

生：我覺得“點”很像一塊巨石，很厚重，斜斜地有力地站著。

師：說得真好！一筆小小的“點”，就藏著高山墜石的力量感。在欣賞書法作品時，我們可以與現實生活中相類似的事物進行比較，使書法形象具體化（出示：點、巨石圖）。

師：不過，智永、懷素、文征明這三位書法家所寫的“玄”字卻有著不同的風貌，請你細細比較（見下頁圖3）。

生1：智永楷書的“點”顯得端正、有力。

生3：文征明行草的“點”，顯得秀氣，而和“玄”的其他筆畫有明顯的輕重變化，顯得很生動。

（圖3）

師：的確，同一個筆畫，不同的字體，不同的書家，有著不同的個性。這么細細比較，還真有意思呢。

生：仔細看“鉤”，有點兒我們平時跳躍時的感覺。想要跳得高、跳得遠，我們得先半蹲著積蓄力量，然后猛地一躍而起?！般^”就是用這樣的感覺寫成的。

師：這位同學很善于聯想。我們欣賞書法作品時，要學會想象作者創作時用筆的節奏、力度，將靜止的筆畫形象還原為運動的過程。請再看這三位書法家的“宇”，比較“鉤”的不同韻味。（見圖4）

（圖4）

生1：智永楷書的“鉤”，有明顯跳躍的過程，飽含著力量。

生2：懷素草書和文征明行草的“宇”都沒有明顯的“鉤”，但很顯然，力量在那兒。

整個會見期間，楊小水再沒提供什么有價值的新信息。蘇楠憑直覺判斷，楊小水隱瞞了什么。您知不知道，您女兒因為您的事已經辭職？楊小水只有李嶠汝這一個孩子，這應該是她的軟肋。蘇楠想借此打動她，配合律師的工作。

師：我們是不是可以打個比方？楷書的“鉤”是跳躍的慢動作，而草書和行草的“鉤”就是快動作了，很靈活，很輕盈。

【設計意圖】對于基本筆畫的欣賞，主要突出“點”與“鉤”，其他筆畫點到為止。古往今來的書評中都認為，凡是能給人以美感的用筆（線條或點畫）都應是有力度的，書學中稱為筆力。所以，筆畫的欣賞需要關注到力量感，關注到節奏感。同時，欣賞的方法可以是還原筆法運動的過程，展開聯想；將筆畫的感覺與現實生活中相類似的事物進行比較，使書法形象具體化，從而獲得審美體驗。

（三）重溫整體，嘆為觀止

師：對線條有了一定感知，再請同學們整體欣賞這三幅作品，你還有什么新的感受或發現？

預設：

1.智永楷書《千字文》。

生1：楷書，字與字之間、行與行之間，都顯工整方正，像一隊隊有組織、有紀律的士兵。

生2：但細看，筆畫和線條又富有變化，嚴謹中不失活潑。

師：智永的楷書《千字文》，其實是行楷，比正楷更輕快，更生動。

2.懷素草書《千字文》。

生1：懷素這幅作品雖然只有指甲般大小，書法線條顯得瘦、細，但很有勁。

生2：整體看，不但流暢奔放、靈活飛動，而且顯得沉穩含蓄、輕松平和。

師：你們的感覺非常好。這是一幅小草作品，極為珍貴，有“一字值千金”之美譽，所以又稱為《千金帖》，被譽為“天下第一小草”。

師：如果說，懷素的小草《千字文》是溫和式的靈動，那暴風驟雨式的大草《千字文》呢？請欣賞宋徽宗的《草書千字文》（播放：卷軸展開式欣賞）。

師：看到這樣的作品，你又有怎樣的感覺？

生1：我似乎看到了長江奔騰、一瀉千里的景象。

生2：我仿佛聽到了《黃河大合唱》那雄壯有力的樂曲聲。

師：這是一幅空前絕后的曠世杰作，被譽為“天下一人絕世墨寶”。欣賞完了仍然是心潮澎湃吧？同樣是草書《千字文》，卻有著不同的風格，書法真奇妙?。ǔ鍪荆簯阉夭輹肚ё治摹肪植亢退位兆凇恫輹ё治摹肪植浚瑢Ρ刃蕾p）。

3.文征明行草《千字文》。

師：（出示拙政園文征明題字）蘇州的拙政園，四大名園之一，典型的江南園林風格，風光極其美麗。拙政園亭臺樓閣匾額的題字，大多出自文征明這位吳門才子之手。我們常說“字如其人”，你了解文征明嗎？

生1：文征明書畫造詣高，詩、文、書、畫無一不精，人稱“四絕”才子。

生2：文征明為人溫和、謙虛、耿直，他的書法作品中流露出的是一種溫文儒雅之氣。

師：確實，文征明的字就如他人一樣，文人雅士，溫潤秀勁。我們一起來欣賞（出示：文征明行楷《千字文》整幅作品與選字，配樂欣賞）。

師：同樣的內容，不同的韻味，每一位大家有每一位大家的風格。但他們不一樣中又有著一樣，他們都博學多才，都勤奮刻苦，都孜孜以求書法的最高境界——追求神采，書寫性靈。

【設計意圖】書法作品的整體美，即一幅作品的章法布局之美。三位書法大家的作品神采、豐姿完全不同，智永楷書的章法布局的欣賞，我們可以展開想象；懷素的《千字文》是小草，靈動中見平和，與宋徽宗的《草書千字文》對比著欣賞，立即比較出不同的味道；文征明作為典型的文人雅士，他的作品必是“字如其人”。每一幅作品背后都站著一位書家，我們看到的不僅是一個個字，更是一個個有著神采的“人”。

（四）拓展延伸，蔚為壯觀

師：我們知道歷代書法大家都以《千字文》作為書寫素材，一寫再寫，樂此不疲。請再欣賞宋徽宗瘦金體《千字文》和趙孟頫《六體千字文》（見圖5、圖6）。

（圖5）

（圖6）

三、總覽千字文書寫史

師：一篇千字韻文，內容豐富，文采斐然；歷代書法大家，功力深厚，名帖輩出。創造了一個沿著《千字文》流淌的書法歷史長河，蔚為壯觀，令人嘆絕。同學們，我們在驚嘆的同時，也在學習著如何欣賞書法。隨著我們年齡的增長，隨著我們知識的豐富、閱歷的廣博，我們對作品的理解也就會越來越深刻，獲得的審美趣味也就越來越多。

【設計意圖】可以說，歷代每一位書家都練習過《千字文》，且留下了許多經典名帖。拓展延伸的目的，既為了展現《千字文》書寫的豐富多彩，又讓學生對《千字文》的書寫史有了一個總的認識。

【教學反思】

《千字文》書寫史如流淌的長河，學生要有書史的整體感知，借助重點作品智永的楷書《千字文》、懷素的草書《千字文》、文征明的行草《千字文》的欣賞，再拓展延伸宋徽宗的《草書千字文》、瘦金體《千字文》和趙孟頫的《六體千字文》的欣賞，有重有輕；同時重要作品的欣賞需要從整體入手，關注點畫的表現力、關注結體章法的獨特美，滲透欣賞方法的細致指導：把靜止的書法形象還原為運動的過程，展開聯想；調動想象，將書法形象與現實生活中類似的事物進行比較，使書法形象具體化；對比欣賞，獲得獨特的審美體驗。