巧用教材文本 培養思維品質

山東臨沂市郯城縣第三實驗小學 張曉晴 徐 艷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務，思維能力是學習能力的核心。核心素養下小學英語教學不僅要培養學生運用語言交流的能力，還要注重培養學生的思維品質，促進學生思維能力的發展。小學生思維能力的提升和發展，有助于全面提高人文素養。在多數的英語課堂教學中，教師往往只注重教授語言知識，而忽略了學生本身思維能力的培養,因此在英語教學中充分利用現有的教材資源培養學生的思維能力尤為重要。筆者利用教材內容結合實際案例從培養學生思維的靈活性、深刻性、創新性三個方面進行了具體闡述。

一、立足插圖，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指學生思維的靈活程度，以及有效遷移和利用知識的能力，注重知識的相互滲透和遷移。教師在教學過程中應注意立足學情，引導學生對已有知識進行遷移，通過分析、預測、比較等活動實現新知內化，培養學生思維的靈活性。

（一）看圖分析，關注學生的觀察能力

觀察是我們認識世界的一種方式，觀察力對于培養學生的思維品質具有重要作用。對于新內容的學習，首先吸引學生的是圖片，學生會從兒童的視角去觀察，而在觀察的過程中需要教師的正確引導。

故事的插圖富含大量的信息，只有仔細觀察圖中信息，通過分析、猜測等多種思維方式的參與，才能深層次地感受插圖的含義。如圖1，人教PEP版英語五年級上冊Unit 2 Story time講述了Zoom和Zip去學校購物，最后因為錢不夠而沒買到自己喜歡的足球。在教學時教師可以引導學生通過看圖分析人物感情變化的原因。

圖1

T：Zoom and Zip want to do back to school shopping.Are they happy?

Ss:Yes.

T:How do you know that?

Ss:The smiling face.

T:You have sharp eyes.Look at this picture.（如圖2，將兩張圖放在一起對比）

圖2

T：How does Zoom feel?

Ss:Sad.

T:At first,Zoom is very happy.But at last,he is sad.Why?

S1:Maybe he can’t buy the football.

T:He can’t buy the football.Do you know why?

Ss:Maybe...

這時細心的學生就會發現，Zip手持錢袋并做出沒有、無奈的動作。通過教師的一步步引領，學生已經完全沉浸在購物的語言情境中，通過觀察人物的表情變化來感受人物的情感變化，出現這樣變化的原因是什么，學生通過看圖對出現感情變化的原因進行分析，猜想是否正確就需要閱讀后面的讀文本進行驗證。在分析、驗證的過程中學生的思維被有效帶動。

（二）讀圖猜測，關注學生的預測能力

通過看圖以及結合自身的生活經驗，學生可以猜測故事發展。如圖3，教師在教學人教PEP版英語五年級上冊Unit 5 Story time時，可以先呈現無文本圖片并打亂順序，讓學生對圖片進行排序。學生會從人物出現的先后順序等細節以自己的認知對圖片進行排序。而這一過程是學生將圖片讀取內化再分析的過程，通過分析對故事內容進行猜想、預測、分析，學生對故事的大概內容有了了解，然后在后續的讀文本過程中驗證答案。

圖3

（三）品圖比較，關注學生的比較能力

人教PEP版英語教材沒有專門的文化板塊內容，而是將文化融于文本，大部分以插圖的形式呈現在每個單元的學習中。學生在讀圖時要注意發掘圖片所蘊含的文化內容，而不是只讀取圖片表面呈現的內容。

如圖4，人教PEP版英語五年級下冊Unit 6B Read and write講述的是Robin和不同國家機器人的對話，但這只是插圖的表面含義，仔細讀圖我們還可以觀察到每個國家的服裝文化與代表藝術的不同，教師在教學時都可以讓學生將其表達出來。與此同時，我們還可以聯想到現代科技的發達以及機器人的普及，機器人可以實現智能對話、做飯、唱歌、跳舞、練武術等，以及現代機器人的外在形象的變化等。

圖4

圖片給我們呈現的不僅僅是食物、飲料、不同國家的機器人，我們應深挖圖片，發現食物后面的飲食文化差異，不同國家機器人所代表的不同國家的服裝文化與代表藝術。相比于教師枯燥地講解文化知識，引導學生認真讀圖，讓學生自己比較總結文化知識更為有效。在這一思考再加工的過程中，豐富了學生的思維，實現了語言的文化育人價值。

二、聚焦文本，培養學生思維的深刻性

英語思維的深刻性體現在運用英語深入地、邏輯清晰地思考問題時思維活動的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度，以及使用語言對事物的整體與聯系進行概括與分析的能力。分層次提問、情感體驗等都是培養思維深刻性的具體方法。

（一）分層提問，提升學生的推理能力

如人教PEP版英語五年級上冊Unit 2 Story time中，Zoom 選了很多樣物品，但是最后沒有買下足球。文本給予我們直觀的解答是“We don’t have enough money.”，但是，這里還隱含著我們購物時的價值觀念問題。所以這里教師可以引導學生進行探究觀察：Why can’t Zoom buy the football?學生會給出課本的答案，教師繼續引導學生對2、3、4、5段文本的品讀，有的學生會發現前三段Zoom都用的是I need...，第五段Zoom 用的是I want...need，是需要的含義，是客觀事實，want是想要的含義，是主觀意向。我們在買東西時首先應考慮需要買的東西，如果經濟條件允許，我們再買想要的東西。當然，有時候即使經濟條件允許，我們也不會去買想要的東西。這背后是個人的消費觀念的不同。

（二）情感體驗，提升學生的概括能力

在上一例子中，在教師的引導下學生最后形成一個結論：“When we buy things,we should consider:what we want / what we need/if we have enough money/what others...”。一系列問題的層層遞進，不斷引導，激起了學生對問題探究的興趣，學生根據獲得的信息，展開了豐富的想象，探究得出的結論，不是文本的淺層含義，是學生仔細品讀文本后通過深層次的思考、分析、推理等多種思維方式參與，并結合自身生活體驗而總結出來的，在思維提升的同時也關注了語言的育人價值。

三、深挖圖文，培養學生思維的創新性

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。教師應鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。教師應充分發掘教材插圖與文本背后隱含的內容，通過合適的聯想、探究、創造等培養學生的創新思維。

（一）圖文聯想，發展學生的想象力

學生對圖片和文本的想象力，需要在充分觀察圖片的基礎上進行。如圖5，人教PEP版英語五年級上冊Unit 3 Read and write中，在充分的閱讀圖片與文本后：

圖5

T：Does Wu Yifan like the food?

Ss:No.

T：How do you know that?

Ss:From his face expression.

T:How does he feel?

Ss:Afraid.

T:Does grandpa like the food?

這時有的學生回答Yes，有的回答No。回答No的學生主要是看了爺爺和吳一凡的回答以及自己的實際經驗認為chicken ice cream應該不會很好吃。而回答Yes的學生是注意到了爺爺微笑的表情。所以教師這時可以引導學生對他們的對話內容進行想象。

T:What may Mike say?

S1:So terrible!I really don’t like chicken ice cream.

T:If grandpa like the food, what may he say?

S1:Mm,I can have a try.Maybe it’s good.

T:If grandpa doesn’t like the food,what may he say?

S2:It looks not so good!But I still want to have a try.

對于后面這一部分內容可以讓學生采取drama的形式表演出來，豐富有趣。而且從吳一凡和爺爺的坐姿以及拿餐具的姿勢看，吳一凡處于緊張害怕的狀態，而爺爺的狀態則比較放松。這些都為后面的想象提供了素材。而不同人對這一部分的想象與解讀是不一樣的，但是當學生的思想被插上想象的翅膀時，思維就產生了。

T：Look at Robin’s face.How does he feel?

Ss:Happy.

這里還可以讓學生聯系已有的生活經驗聯想一下自己生活中面對爸爸媽媽或爺爺奶奶做的飯，如果不合口味時自己的做法；想象一下做飯的人總是懷著愛意做飯，想把自己認為最好吃的飯做給自己最愛的人吃，所以“Robin is happy.”。當然這里沒有標準的答案，每個人對圖片的解讀不同，而這里的意義就在于讓學生聯系生活經驗，展開有趣的想象。學生的想象力豐富了，思維便活躍起來，想要表達的欲望會更強烈。

（二）文本補白，發展學生的探究能力

由于文本的篇幅有限，或者故意為了制造懸念、轉折、信息差等，有時候文本會刻意遮掉一些信息，形成文本留白。這些留白是發展學生思維能力的良好素材，教師應注意引導學生探究文本中的留白，培養學生的語言能力和思維能力。

如人教PEP版英語五年級下冊Unit 4 Read and write中，第一篇日記和第二篇日記都描寫了小貓的外貌和能力，但是第三篇日記只描寫了小貓的外貌，第四篇日記只描寫了小貓的能力。在教學完文本后，教師可以引導學生進行文本的“補白”：

T：On April 26th,what are the kittens like?

Ss:Their eyes are open.They are blue.

T:What can they do now? Maybe they can ...

S1:Maybe they can smile.

S2:Maybe they can say “mew mew”.

T：On May 3rd,what are the kittens like?Maybe...

S1：Maybe they are fat.

S2: Maybe they are big.

這樣有趣的“補白”能夠走進學生的內心，激起情感共鳴，補充語言信息的不完整性。當學生回答這些預想的時候，教師順勢追問“How do you know that ?”， 根據文本的前后情境，學生表達小貓呈現這種變化的原因，學生所有的刻畫都基于對四篇日記的整體理解以及自身的生活經驗探究。這一過程中學生腦中的語言信息被激活，思維被深度激發，學生都能夠積極參與到有趣的問題中來，教師通過步步引導為學生創造自由表達的環境，學生思維的探究性得到拓展，從而能夠更進一步深入理解文本信息。

（三）插圖創新，發展學生的創新能力

著名教育家陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須把兒童的創造力解放出來。”在英語課堂教學中我們盡可能地為兒童的創造力的發展提供條件，通過補圖，引導學生對插圖內容進行再創造，創編、續編或反轉故事等。

如：人教PEP版英語五年級上冊Unit 2 Story time的結尾是Zoom不能買足球，因為沒有足夠的錢。故事以Zoom說的“Oh，no!”為結尾。我們可以反轉圖片劇情：將Zip的頭像換成開心的頭像，讓學生在最后一幅圖的基礎上繼續創編故事的另一種結尾。

Zoom：I like this football，I’m so happy.Thank you,Zip.Look at the toy car. It’s so nice.I want it.

Zip:OK!

Zoom：I want a basketball ! I can play with it in the PE class.

Zip:OK!

Zoom:I want a lollipop!

Zip:What?

Zoom:A cute yo-yo.I like it!

Zip:WHAT??

學生的創造性是無限的，故事的結尾也展現出了我們在消費中容易出現的問題，這時教師順勢總結：在購物時我們要考慮很多因素，什么是我們需要的，什么是我們想要的，我們是否有足夠的錢……這些有深度的思考，讓學生的個性思維得到充分發展，在發散和拓展中培養思維的創造力。

綜上所述，人教PEP版英語教材中的插圖和文本是重要的教學資源，教師應該不斷總結和反思，用心探索，巧妙利用插圖信息，深入發掘文本內容，于細節處精心設計教學活動，于精彩處創新課堂教學方式，于激情處調動學生多方潛能，多措并舉，全面提升學生綜合語言運用能力，真正促進學生思維能力的培養。