如何培養學生的逆向思維和自省意識

黃宇

本課的設計思路突破了對文章從前往后的分析思路，而是反其道而思之，先由本文的結尾引入本文的寫作對象——幾只貓的故事，再重點探究造成第三只貓亡失的結局。

一、找結局

學生通過課下預習文本，課上跳讀課文，找到文章的結尾句“自此，我家永不養貓”。筆者鋪設懸念，讓學生思考作者做這個決定前家中養過幾只貓，它們的性情各自有什么特點，它們的結局分別是怎樣的。

這幾個小問題的設置難度不高，學生梳理文章內容比較容易篩選出答案。但是學生在解決第三只貓的結局時，把握得不夠準確，要引導學生得知第三只貓的結局是先失后亡。

二、析原因

學生分角色朗讀文章第16～28段，創設情境，更利于學生感同身受。挖掘造成第三只貓亡失結局的原因。當作者發現芙蓉鳥死了后的第一反應是憤怒，反復說了兩遍“一定是貓”。作者被憤怒沖昏了頭腦，失去理智僅憑直覺就做出主觀臆斷。兩個“于是”寫出了貓是兇手的順理成章。作者不僅在言語上做出判斷，他在行動上拿木棒打了貓，貓逃走了。人憑借自己的強大，動用武力恃強凌弱去毆打一個弱小的動物，這是作者的武斷。此時學生對第三只貓已經充滿了同情，在這樣的情境下，筆者拋出問題“根據文本，分析第一只芙蓉鳥到底是不是第三只花白貓咬死的。”學生的思維被激發出了火花，小組展開熱烈討論。學生可以從黑貓的出現、第三只貓身上沒有血跡、躺在露臺板上態度很安詳的曬太陽、嘴里好像吃著什么、死在鄰家屋脊上等細節描寫分析判斷出第三只貓不是兇手。

“忽然”一詞表現了作者全家對于第三只貓兩個月走失的毫不在意。可以想象這只貓的心情多么悲傷，真是一只可憐貓啊！作者的怒、臆斷、武斷造成了第三只貓先失后亡的主要原因。而三妹的“幫忙”、妻子的指責、張媽的默默無言都加劇了悲劇的發生。如果在芙蓉鳥被迫害時有人為第三只貓辯駁一句，如果在第三只貓走失的這段時間有人找一找它，如果全家人對第三只貓多一些關愛，也許它就不會遭受這樣的結局。

三、悟情感

學生通過解讀文本，對第三只貓的遭遇充滿了憐憫，筆者投影展示修改過的文本，學生進行對比閱讀，體會作者知道真相后的復雜情感。

我開始覺得錯了。

我心里十分的難過，良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到暴怒，虐待，都是針，刺良心的針。

我很想補救過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白誤解呢？

兩個月后，貓忽然死在鄰家的屋頂上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

我永無改正過失的機會了。

自此，家中永不養貓。

學生對照原文可以發現原文有很多個“我”字，使讀者深切地感受到作者的懊悔之情。原文用了“我們的貓”，可見作者此時已經將第三只貓看作是自己的一家人了。此外原文的標點符號用了很多感嘆號，加強了作者情感表達的語氣。

作者用了一句話總結自己造成第三只貓亡失的原因：“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。”妄斷指輕易地胡亂地下決斷。相比于前兩只貓，原來全家人都不喜歡第三只貓！只是張媽可憐它撿來的，其他兩只貓都是主動要過來的。而且第三只貓長得不好看，又不討人喜歡，甚至連一只貓應該捉鼠的本職工作都不做，實在是一只又懶又憂郁的貓。相比于家人對第三只貓的冷淡，這只小貓卻表現出希望得到家人喜歡和關愛的心理。第15段它常蜷縮在母親和三妹的足下，但是就連三妹那樣愛貓的人對第三只貓也只是有時逗著它玩。“常”和“有時”形成對比，可見貓的境遇。正是因為它若有若無，不受關愛，沒人管它，它才因為夜里冷鉆到火爐底下，被燒脫了好幾塊毛變得更難看了。兩處對比顯示出同樣是貓，同樣是生命，做同樣的事卻可能發生不同的結局，緣于人的偏見。

繼而投影展示作者寫作緣由：

鄭爾康《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》一文中回憶《貓》的寫作背景：“我家的貓，也有遇到災難的時候。一次，一只可愛的小貓突然失蹤了，幾天后，在鄰家屋頂上發現了它的尸體，顯然是被人打死后，拋上屋頂的，身上帶著多處傷口。姑媽們為此哭了好幾天。后來還在花園里為這小貓修了一個小墳，立了個小木片作為‘墓碑，上書‘小黃之墓。

又有一次，鄰居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花貓卻不知趣地去和他親昵，“咪咪”地纏著他，他正心煩，一怒之下，拎起它便從三樓窗口扔了下去。雖然沒摔死，但跌斷了一條腿，從此成了一只跛腳貓……自從上述那兩件‘貓的事件發生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。”

蒂姆·洛特說過：“經典的文學作品，必須講出一些永恒的東西，不局限于這個時代的東西。”學生發散思維，結合自身，暢談感受，學生一課一得，如平等對待動物、善待生命、寬容、理性、向善，等等。筆者將學生的感悟整理匯總寫在黑板上，也板書自己所得“無緣大慈，同體大悲”。

四、思哲理

走進課堂，將學生的思維推向了更深一層，學生思考如果人人都有這樣的情懷與心境，那么第一只貓和第二只貓乃至黑貓的結局又是否會發生改變呢？第一只貓已經生病了，但是三妹沒有帶貓去看病，反而還是逗弄它。三妹并不是真的愛貓，她只是把貓當玩具。沒有把動物當作平等的生命。過路的人如果不是因為自私自利、只顧自己，他就不會抱別人家的貓。即使他以為是流浪貓也要問問周圍的鄰居。周家的丫頭缺乏同情心，事不關己高高掛起，明明看到鄰居家的貓被抱走，既沒有阻止也沒有及時告訴作者家人，漠視生命，冷漠自私。人類站在自己的視角去評價喜好這三只貓，反之，在三只貓的眼里，人又是怎樣的呢？人是自私、虛偽、冷漠、蠻橫，等等。運用逆向思維反向思考后，不由得發現，人身上有如此多的缺陷。再提問學生回憶自己是否犯過類似的錯誤，又該如何避免生活中類似的悲劇發生呢？由此引導學生學會自省與反思，及時修正改變自己，努力改變他人他物的結局乃至自己的人生，從而遇到更完美的自己。

最后化用陶淵明的詩句：“悟已往之可變，知逝者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”“吾日三省吾身”，我們要有自省的意識和精神，去反思和改變自己的不足，只要改變自己，就可以改變事情的走向，最終改變人、事、物的結局，甚至改變世界。從此刻開始發現自身的不足，讓自己變成一個更好、更善、更寬容、更理性、更博愛的人。現在開始改變你，剛好來得及。學會自省，完善自我。

核心素養的四個指向中的“思維的發展與提升”是以往語文課堂中極為欠缺的，新課標也越來越重視邏輯思辨能力考查，筆者以語文課堂為立足點，一改語文課堂思維訓練的模板化和淺層化，重視提升學生的求異思維和逆向思維。再引導學生的思維由對文本的“感”到“發”，即“感發”。學生感同身受地體會了第三只貓的冤屈，為它而感到可憐，完成了對小說主題第一層意蘊的理解，達到了一定的情感體驗和共鳴。但是更要做到一課一得有所啟發，這不僅僅是啟發自己做一個平等博愛的人，更啟發自己從文本中讀出領悟和思考，進而培養學生的自省意識，及時做出改變，才能不斷地取得進步，提高人文素養。

作者單位：江蘇省蘇州高新區第二中學（215129）