利用手機平臺作為輔助手段實施課堂教學模式探討

孫曉莉 趙然 和萬榮 田淑靜

摘? ?要：隨著互聯網技術的快速發展，課堂教學模式也在不斷發生變化，教學過程不再僅僅局限于課堂之上，而逐步發展為課堂、線上線下相結合的模式。本文以《GIS技術應用》課程為例，借助于手機平臺這一輔助教學手段來實施課堂教學，不斷提高學生學習興趣，實現了較好的師生、生生互動，為激發學生的主動性、創新性等提供了較好的學習氛圍。

關鍵詞：手機平臺? 課堂? 教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0193-04

Absract： With the rapid development of internet technology， classroom teaching mode is also changing，the teaching process is no longer limited to the classroom， but gradually developed into a combination of classroom， online and offline mode.This article takes GIS technology application as an example by means of mobile platform as a supplementary means to implement classroom teaching and to improve students' interest in learning constantly， which achieves better interaction between teachers and students， students and students and provides a better learning atmosphere for stimulating students' initiative and innovation.

Key Words： Mobile Platform;Classroom;Teaching model

課堂教學是教育理論界和實踐界的研究熱點，學者們在相關研究中借鑒大量的國外教學研究成果，但卻與我國實際教學情況結合不夠緊密[1-2]。隨著互聯網技術的快速發展，課堂教學模式也在不斷地發生變化[3]，由傳統的教師講授型為主逐步發展為借助多媒體設備等進行課堂翻轉和移動式學習等，教學過程不再僅僅局限于課堂之上，而逐步發展為課堂、線上線下相結合[4-5]，學生也由“被動式”學習逐步向“主動式”學習轉變。本文以《GIS技術應用》課程為例，借助于手機平臺這一輔助手段來實施課堂教學，不斷提高學生學習興趣，實現了較好的師生、生生互動，為激發學生的主動性、創新性[6]提供了較好的學習氛圍。

1? 利用手機平臺實施課堂教學采用的方法和手段

1.1 利用手機平臺等多媒體手段進行輔助教學，提升課堂對學生的吸引力

在課堂教學設計中，除了采用常規的課堂教學手段外，還采用手機、多媒體等手段。其可以將課程知識碎片化，提前將相關教學內容等錄制成慕課視頻、供學生在課下進行重復學習，可以有效解決以往課堂中“基礎好、接受能力快的同學覺得老師太啰嗦;而基礎差、接受能力慢的同學又覺得老師講的太快”的問題，更好地在課堂上針對學生存在的問題進行有效解答。除此之外，借助于手機平臺作為輔助手段實施課堂教學可以將學生、手機、課堂、云教材、教師等聯接在一起，實時進行互動、討論等，不僅可以豐富教學形式、活躍課堂氣氛、激發學生學習的積極性，還可以讓手機融入課堂教學，讓在線課程資源等進入課堂，為學生自主學習創造多方位的學習環境，讓以往學生上課玩手機不愿意聽課逐步轉變為讓手機成為促進學生學習的工具。

1.2 培養學生自主學習的能力、增強小組團隊合作意識

在授課過程中，提前將學習資料通過手機端發送給學生預習，課堂上采用小組討論的方式讓學生自己去找出問題的答案，并進行小組討論成果的分享，不僅培養了學生自主學習的能力，還進一步增加了小組團隊合作意識，在一定程度上促進了“思政課程”到“課程思政”的轉變。

1.3 教學案例數據來源于實際生產項目，與企業進行有效銜接

“課程設置基于工作崗位，課程內容基于工作任務、課程教學基于教學做一體化”的建設思路，課程教學設計中所需的數據均來源于實際的生產項目，可以與企業進行有效的銜接，本著讓學生從項目中來回到項目中去的原則，采用項目數據進行課堂教學。

1.4 多元化成績考核體系

《GIS技術應用》課程不再采用傳統的期末考試一刀切的方式，而是采用多元化成績考核體系，除了按照學校采用的平時成績、期中成績和期末成績三大項之外，細化和豐富了每一部分的構成，例如平時成績來源于考勤、書面作業、課堂表現、手機App的使用等，期中成績來源小組作業的完成、線下學習證書的取得等，考核方式由傳統的結果性考核轉變為過程性和結果性多方面綜合考核。考核體系不再是單純地考核某一方面，而是構建多元化考核體系，對評價指標進行量化，充分保障教學質量。

2? 基于手機平臺的課堂教學模式實施成效

《GIS技術應用》課程依托于測繪地理信息技術專業國家教學資源庫建設，采用手機、多媒體等作為課堂輔助教學手段，在課堂實施過程中取得了一定的成效，課堂教學實施成效主要表現在以下方面。

2.1 以學生為中心，采用“積極教學法”、“任務驅動法”等開展課堂教學成效好

在《GIS技術應用》課程教學實施過程中，設置不同的教學情境，并采用“積極教學法”、“任務驅動教學法”等不同的教學方法，使得教學內容更細化、更具有針對性，學生課堂參與度較高，能夠完全融入課堂教學各個環節，學習興趣比較高;在課堂教學實施過程中基于手機平臺采用提問、分組討論、頭腦風暴、思維導圖、動手實際操作等不同的方式進行教學，大大提高了學生主動學習的積極性;另外教學過程中還采用“任務驅動法”，以不同的項目任務帶動小組開展活動的積極性。

2.2 通過調查問卷等方式定量評價學生對課堂教學的興趣

在《GIS技術應用》課程課堂教學實施完成后，針對開展該課程的學生進行了調查問卷，實時掌握學生對該課程采用手機作為輔助教學的評價和建議，定量地評價學生對課堂教學的興趣。

2.3 不斷培養學生線上、線下自主學習的能力

依托于測繪地理信息技術專業國家教學資源庫，我們開設了在線開放課程供學生線下進行自主學習，學生除了日常學習《GIS技術應用》課程外，需要自主選擇一門其他相關專業課程在課下進行學習，并取得相應的證書，證書占《GIS技術應用》課程成績的一定比例。通過課下學習培養了學生自主學習的能力，全班同學課下學習證書取得率達到了90%以上。

2.4 加強小組成員合作，團隊合作意識得到不斷提升

教學的根本任務是“立德樹人”，堅持“育人為本、德育為先”，近年來我們更是提出了由“思政課程”到“課程思政”的不斷轉變，《GIS技術應用》課程作為測繪地理信息技術專業的核心課程，在課堂教學實施過程中不斷參透“課程思政”環節顯得尤為重要，從課堂環節中的小組討論、小組作業等不斷培養小組成員合作，讓學生通過小組討論等得出知識點的答案的同時也培養了學生不怕困難，解決困難的能力，為后續校內水準測量、數字測圖等實訓小組教學配合度奠定基礎。通過課堂實施過程中小組成員合作、不斷培養團隊合作意識，并加強吃苦耐勞、解決問題等能力的培養，為學生去企業實習等進行有效的銜接。

3? 教學反思與改進

3.1 教學反思

在整個課堂教學活動中，教學目標明顯，突出教學重點和難點。課堂實施過程中，采用手機、多媒體等進行輔助教學，以學生為中心，學生在課堂教學中參與度、學習積極性均較高。在教學過程中，采用“積極教學法”、“任務驅動法”等教學方法，并通過提問、小組討論、頭腦風暴、思維導圖等不同的方式進行教學，不僅實現了師生、生生之間的全面良性互動，還大大提高了學生學習的積極主動性。并在教學過程中實時關注學生掌握的情況進行教學環節和教學策略的有效調整。本著讓“學生從項目中來回到項目中去”的原則，采用實際項目數據進行課堂教學，將課堂教學與企業生產進行有效銜接。考核方式由傳統的結果性考核轉變為過程性和結果性多方面綜合考核，考核體系不再是單純地考核某一方面，而是構建多元化考核體系，對評價指標進行量化，充分保障教學質量。

3.2 教學改進

（1）加強學生課下對課件的有效訪問。學生在課堂上表現的非常棒，但是存在部分同學課下訪問課件的時間不夠的情況，應充分發揮課前和課后的作用，加強學生課下對課件進行有效訪問，養成課前預習、課后復習的好習慣。

（2）因材施教，提供個性化學習保障。在平時課堂教學中，根據學生個體存在的差異，應做到因材施教，對不同的學生需求提供個性化學習保障。

（3）教師之間積極開展同伴互評，提高教學質量。學?；蛘叨墝W院內部應積極組織教師之間進行有效的聽課、評課活動，同一教研室內部應每周召開教學交流活動，針對課堂中好的教學方法、教學手段等進行推廣，各個教師之間取長補短，不斷提高自身整體教學水平，營造良好的教學環境。

參考文獻

[1] 李瑞萍.基于手機的互動式課堂教學模式探討[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（5）：49-50.

[2] 卜玉華.我國課堂教學改革的現實基礎、困局與突破路徑[J].教育研究，2016，37（3）：110-118.

[3] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計—— 以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89，102.

[4] 周渟渟.基于手機移動終端的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].開封教育學院學報，2017，37（8）：143-144.

[5] 李濤.基于手機網絡平臺的一體化課堂教學研究與管理策略分析[J].中國培訓，2019（10）：56-57.

[6] 段君.當前課堂教學互動行為的障礙及優化策略[J].教育理論與實踐，2017，37（8）：48-50.