SWOT分析法融入病理生理學教學的探索

呂鵬 薛柏吉

我國高等醫學教育的核心任務是培養能適應社會發展和具有創新能力的高素質醫學人才。為加快醫學教育事業的發展，全國很多的醫學院校開始進行病理生理學教學的改革和探索。病理生理學是基礎醫學理論學科之一[1]，是銜接基礎醫學及臨床醫學的橋梁學科[2]。在病理生理學的教學過程中，學生要清晰的認識到以下三方面：有異于正常機體的各種平衡與不平衡、穩態與否的本質;疾病發生發展的規律及機制;疾病的思維模式[3]。這對于醫學生來說既是一個重點也是一個難點，如何解決這個問題很重要。SWOT分析法是戰略分析方法中的常用方法之一，本文就SWOT分析法融入病理生理學教學進行探索。

1 SWOT分析法的概念及發展

SWOT分析法又稱為態勢分析法，在20世紀80年代由美國舊金山大學管理學教授提出。是指將與研究對象緊密相關的各種主要內部優勢因素（Strengths）、劣勢因素（Weaknesses）、機會因素（Opportunities）和威脅因素（Threats），運用多種研究方法按照一定的次序進行矩陣排列，最后運用系統分析的思維，將得來的各種因素相互搭配起來并進行整體分析，從而得出具有一定決策性的結論[4]。其內容涵蓋分析環境因素、構造SWOT矩陣及制定行動計劃三個方面。SWOT分析法的適用范圍在逐步增大，它可為各個層次的戰略分析提供有意義的參考。

2 將SWOT分析法融入病理生理學教學的意義

2.1 提高醫學生理論基礎與實踐應用能力

將SWOT分析法運用到教學方案制定中，在進行授課前，可以采用問卷調查及成績測評等多種方法了解將要授課期班學生的學習狀態、各相關學科知識掌握水平、課外使用的輔導材料情況以及該期班學生在學習病理生理學課程方面存在哪些自身的優勢、劣勢、機會和挑戰等。熟悉所有有關的條件因素后，我們對其進行分析歸納，從而有目的的總結出更好的授課方案，使理論課與實踐課有機的結合起來，充分調動教師授課的積極性，注重授課效果及學生學習反饋，不斷改進教學方法，努力使學生能夠牢固的掌握基礎知識并將所學內容運用到實際應用中。努力提高醫學生將理論知識運用到實踐中的能力，為他們今后走上工作崗位奠定一個堅實的基礎。

2.2 培養醫學生自主學習能力和解決問題的思維模式

將SWOT分析法結合到病理生理學的學習中，學生依照自己的學習狀況將搜集獲得的外界因素按照輕重緩急等不同程度進行排列，構建SWOT矩陣。按照構建的SWOT矩陣，可以讓學生知道應該按照什么樣的順序分析和解決問題，針對其自身學習情況作出規劃和制定學習計劃，從而提高學習效率，使學生對自身知識掌握情況有更好的了解，加大其自主學習的積極性。最重要的是可以在學習的過程中去培養學生良好的學習思維模式，即“是什么——為什么——怎么做”，發現問題后冷靜地運用自己掌握的知識去克服困難。

3 將SWOT分析法融入病理生理學教學中存在的問題

3.1 缺乏科學有效的指導理念 做任何事情都一樣，要想成功，都要有一定的指導理念。目前，SWOT分析法應用在商業領域比較多，而在醫學教育方面很少見，我們要將其融入到病理生理學教學中，缺乏科學有效的指導理念，沒有一套完整的理念體系去教會我們應該怎么具體去做，只有靠我們自己去探索。

4 展望

SWOT分析法對病理生理學教學的調整和提高有著重要意義，但其受一定的主觀因素影響。盡管如此，在科技高速發展，醫療改革及醫學教育改革備受重視的今天，應用SWOT分析法解決病理生理學的教學問題還是值得期待的。醫改未來的發展道路上，機遇與挑戰并存，我們既要看到其光明的前景，也要清醒的對待困難和風險。隨時掌握新形勢、新動態去正確的做出每一個決定。

參考文獻

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