規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用研究

凱麗比努爾.組農(nóng) 馬依努爾.巴拉提

神經(jīng)內(nèi)科疾病臨床上主要包括腦血管疾病，腦部炎癥疾病等[1]。發(fā)病迅速，治療周期長，對患者的身體健康危害大，因此需要聯(lián)合有效的護理措施進行治療[2]。但是，關(guān)于規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用的研究較少，因此，本研究以神經(jīng)內(nèi)科患者作為對象，探討規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護理中的應(yīng)用研究的療效觀察，報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2018年10月-2020年4月的醫(yī)院收治的神經(jīng)內(nèi)科疾病的患者92例作為研究對象，隨機分成觀察組（n=46例）和對照組（n=46例），對照組，男22例，女24例;年齡42～68歲，平均（55.14±2.59）歲; 病程1～10年，平均（5.21±1.18） 年;包括腦退化10例、腦梗死15例、腦出血8例、腦膜炎6例以及其他疾病7例;觀察組，男23例，女23例; 年齡45～71歲，平均 （56.14±2.39） 歲; 病程3～12年，平均（5.98±1.26） 年;包括腦退化12例、腦梗死13例、腦出血9例、腦膜炎5例以及其他疾病7例。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)護理方案，醫(yī)護人員根據(jù)患者的實際情況制定相應(yīng)的護理措施，對照組采用規(guī)范化健康教育進行護理，需要成立專門的小組負責規(guī)范化健康教育，對小組成員進行培訓工作，提升對健康教育的認知程度，掌握知識構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，在入院后應(yīng)該主動與患者進行溝通。對患者具體情況有詳細的了解。需要對患者進行心理教育給予心理干預(yù)，提高患者的治愈率，向患者介紹神經(jīng)內(nèi)科疾病的病因治療方案以及注意事項。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組患者的護理前后的SDS和SAS得分變化。SDS抑郁自評量表，由20個條目所組成，總分為100分，每個條目也按照Ⅰ～Ⅳ級進行等級評分。焦慮自評量表（SAS）的焦慮狀況等級劃分如下：①無焦慮（<30分）;②輕度焦慮（30～39分）;③中度焦慮（40～49分）;④重度焦慮（≥50分）。（2）比較兩組患者生活質(zhì)量評分和各營養(yǎng)指標的變化。采用吞咽障礙特異性生活質(zhì)量量表（SWAL-QOL評分），量表包含11個維度44個條目，每條分值為1～5分，分值越低說明患者的生活質(zhì)量越差。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS23.0軟件處理，計數(shù)資料行檢驗，采用n（%）表示，計量資料行t檢驗，采用（）表示，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組患者護理前后SAS、SDS評分

兩組患者在護理前的SDS和SAS得分相比不存在統(tǒng)計學差異（P>0.05），護理后，觀察組SDS和SAS得分均低于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 比較兩組患者護理前后患者生活質(zhì)量及營養(yǎng)狀況各指標的變化

護理前，兩組患者生活質(zhì)量SWAL-QOL評分及營養(yǎng)指標Hb、ALB、TP比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），護理后，觀察組SWAL-QOL評分，Hb、ALB、TP均高于對照組（P<0.05），見表2。

3 討論

規(guī)范化健康教育主要是在護理工作中滿足對患者的健康教育的需求情況，制定相應(yīng)的健康教育方法，開展全面的疾病知識的教育宣傳，更好地滿足患者的需求[3]。隨著醫(yī)學模式的變化患者在治療同時對健康教育的重視程度不斷提高，因此臨床需要重視護理專業(yè)程度[4]。本研究中，護理后，觀察組SDS和SAS得分均低于對照組（P<0.05）;說明在對于神經(jīng)內(nèi)科的護理當中使用規(guī)范化健康教育，可以改善患者的臨床焦慮抑郁癥狀。本研究中，護理后，觀察組SWAL-QOL評分，Hb、ALB、TP均高于對照組（P<0.05），說明在對于神經(jīng)內(nèi)科的護理當中使用規(guī)范化健康教育，可以提高患者的生活質(zhì)量，構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

綜上所述：在對于神經(jīng)內(nèi)科的護理當中使用規(guī)范化健康教育，可以改善患者的臨床焦慮抑郁癥狀，提高患者的生活質(zhì)量，構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，值得推廣使用。

參考文獻

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