內地非民族高校少數民族大學生融入與適應性研究

高振元 符秋裕 姚瑤 迪里亞爾·玉素甫

摘 要：本文以發放問卷、訪談等方式，以廣東工業大學、廣東外語外貿大學、華南師范大學、廣東海洋大學等高校的新疆、西藏籍少數民族大大學生為例，通過學校生活環境、教學環境、家庭環境、學生自身等維度開展了內地非民族高校少數民族大學生融入與適應性研究，進一步了解了少數民族大學生在高校學習生活上遇到的困難，分析了影響因素，并針對高校的培養提出了一些建議意見。

關鍵詞：內地高校;少數民族大學生;適應性

中圖分類號：G757 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

為了利用內地高校優質高等教育資源為新疆培養少數民族高層次人才，進一步加快推進新疆少數民族人才培養工作，國家啟動了內地高校支援新疆培養少數民族人才協作計劃。但由于成長環境及地區差異等原因，致使部分學生在適應新的學習環境過程中遇到一些困難，這直接影響到學生的學習發展，影響到少數民族人才培養。在大學校園中，學習適應性與諸多因素息息相關。本研究主要從生活環境、教學環境、家庭環境和學生自身等四個方面研究少數民族大學生學習適應性情況。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究面向廣東工業大學、廣東外語外貿大學、華南師范大學、廣東海洋大學等高校少數民族學生共發放問卷113份，回收113份，其中有效問卷為111份，回收有效率為98.23%。年級分布方面，預科班占9.9%，大一占27.0%，大二占23.4%，大三占24.3%，大四占15.4%。民族分布情況方面，維吾爾族約占81.9%，其余包括藏族、哈薩克族、回族、蒙古族等新疆西藏籍少數民族學生。

（二）研究工具

本次調查研究采用的問卷為自制開放式問卷，共有29個單項和多項選擇混合的問題，主要從校園生活環境、教學環境、家庭環境和學生自身等四個方面進行調查研究分析，了解少數民族大學生在高校的學習生活適應情況。

（三）數據統計

本研究對回收后的問卷進行篩選，得到111份有效問卷，并對問卷數據進行交叉分析、SPSS信度和效度分析處理。

二、研究結果

（一）生活環境適應

在語言教育方面，有87.61%在中學以前就開始學習普通話，仍有12.39%是中學以后才開始學習普通話。在交往關系方面，有40.71%的學生表示自己與漢族同學關系更好，52.3%表示自己與同民族的同學關系更好。

本研究將少數民族學生學習普通話的開始時間和在學校使用普通話的頻率（表1）、理解普通話教材內容的情況交叉（表2）分析結果顯示，少數民族學生越早開始學習普通話，其在高校學習生活中與人交流時使用普通話的頻率就越高，就越能夠讀懂普通話教材。

對于高校內的住宿環境，94.69%的少數民族學生認為學校的住宿環境能夠滿足自己的需求。而對于食堂的飯菜味道和價格，有42.48%認為學校食堂飯菜味道不合自己的口味或者價格不合理。

由此可見，普通話的普及程度對少數民族大學生適應高校的學習生活有重要影響。

（二）教學環境適應

對于預科班教育，42.47%的學生認為預科班教育對其適應大學學習生活幫助較小。36.27%的學生表示不太能或者根本不能跟上老師的上課節奏，課堂效率低。學生工作屬于第二課堂，學生工作的參與率也可在一定程度上體現少數民族大學生的適應性。調研數據顯示，46.9%的學生沒有參與過學生工作。

由此可見，預科班教育雖在一定程度上幫助了少數民族大學生更加順利地適應大學校園的學習生活，但成效有限，還有較大提升空間。另外，大部分學生對于閱讀普通話教材以及用普通話溝通交流基本不存在障礙，但卻有36.27%的學生表示上課跟不上老師的節奏，這從側面反映出課堂教學對普通話的要求普遍高于日常交流這一現實問題，這導致課堂的教學效果有限，直接影響學生的成績及學習興趣。另外，46.9%的學生沒有參與過學生工作，這不利于他們提升個人的綜合能力、更好地適應大學的學習生活。

（三）家庭環境

家庭經濟條件調查結果顯示，有48.65%的學生屬于貧困入庫學生，其中77.78%的學生認為家庭經濟對自己在高校的學習生活有較大影響。家庭成長環境對學生人際溝通與交往以及對大學環境的適應有重要影響。調查結果顯示，88.49%的學生和家人相處較好，其父母總是會鼓勵他們表達內心的想法。

由此可見，家庭方面的因素對學生的影響主要集中在經濟方面。我國東西部發展不平衡，少數民族大學生在相對發達地區讀書費用對貧困家庭來說的確有些困難，令其在校學習生活的同時不得不去考慮家庭的經濟情況。

（四）學生自身方面

在關于學習動力因素的占比調研中，為獲取知識占71.68%，為了理想的就業占76.99%，為了他人的期望占58.41%，為獲取文憑占53.2%，為考研做準備占44.1%。當被問及是否認真聽課時，僅有10.62%的學生表示會認真聽課。課后時間，73.45%的學生每天自主學習的時間為1-3小時，14.16%的少于1小時。在學習方法上，學生主要以看老師上課的PPT、做習題和上網找資料學習為主，只有46.9%的學生會在課上認真做筆記，42.48%的學生會和老師同學討論。在學習成績方面，67.26%的學生成績集中在班級后50%。在影響學習的因素調查中，學生自身自制力弱是最主要的因素，此外還包括自身知識儲備欠缺、難以理解新的知識點、缺乏學習動力與興趣等主觀因素。對于在校期間的獲獎情況，50.44%的學生目前沒有獲得任何獎項，其對校園各項活動的參與積極性不高。另外，本研究對專業的喜愛程度和學習成績進行交叉分析發現，隨著學生對其所在專業的不喜愛程度增加，在班級的成績排名就越靠后。

由此可見，少數民族大學生在學習方法上存在有一些問題，偏向于個人獨立學習，較少與老師同學們交流，再加上其自制力弱，自身知識儲備不足，很難正確理解課程內容，學習效果不佳。此外，少數民族大學生的專業可選擇范圍有限，導致其在學習上興趣不高而產生懈怠。

三、結論

少數民族大學生在高校求學過程中，在生活環境方面，大部分少數民族同學能夠與人正常溝通交流，也能夠讀懂教材，但依然難以跟上老師的節奏。在教學環境方面，有較大部分學生認為預科班教育幫助有限，地域文化差異依然較為突出。在家庭環境方面，由于我國東西部發展不平衡，少數民族大學生在東部地區求學的費用相對在西部較高，家庭經濟負擔重，這會影響他們在內地高校的融入與適應。在學生自身方面則存在較多的問題，如學習方法不科學、知識儲備不足、課后自主學習效率低、與老師同學溝通交流不足、學習積極性不高等。另外，由于可選擇專業相對有限，部分專業不符合學生的興趣愛好，與當地經濟社會的發展需求不匹配，就業難，導致學生缺乏興趣、學習動力不足，并陷入惡性循環。這些因素都制約著少數民族大學生在內地非民族高校的融入與適應。

四、建議

基于以上研究，本研究建議學校應進一步發揮好預科教育的過渡作用，提升教育成效。針對語言存在困難的學生，學校可適當開展培訓。對于學生的飲食需求，學校要加強引導，將宗教與飲食本身區分開，鼓勵學生可到大眾餐廳就餐。對于學生的經濟困難現狀，學校在開展獎、助、貸工作的同時，可開放更多勤工助學崗位，并適當降低應聘要求，提高崗位覆蓋面。在學業方面，學校在對其幫扶時更要激活學生的學習動力和興趣，提升他們的學習內動力。在學生工作等第二課堂方面，學校要創造更多機會，鼓勵學生積極參與，不斷提升個人的綜合素質。在文化交流方面，學校多舉辦民族團結一家親等主題文化交融活動，強調共同性，減少差異性。此外，任課教師也需要在遵循公正公平的前提下，給予民族生更多的關懷和指導。

參考文獻：

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