復學后，教師要上好三種課

何石明

隨著疫情防控形勢的積極向好，復學后，教師們如何消除疫情期間學生的負面心理，使其調整好學生的狀態，讓正常的課堂教學與居家線上學習有效銜接，這是學校、家長和學生最關心的話題。

評析：新冠肺炎疫情是一次人類災難，但在某種意義上，也可成為學生成長的契機。復學后，教師不要急于趕進度、講新課，而是要上好三種課。

上好“心理課”。疫情會讓青少年學生產生恐慌和焦慮。教師可以結合學科知識，開展分享會、班會，或者組織社會實踐成果展示活動，營造寬松的學習、生活環境，及時消除學生的恐慌心理，使其獲得應對危機的技巧，學會理性面對。鼓勵學生分享對疫情中種種社會現象的看法，說說心里話，釋放壓抑已久的情緒。在此過程中，教師要引導學生思考人生，思考生命、健康、家人、朋友、愛、溫暖、陪伴、自由等的價值，及時啟發學生珍重家人，珍惜自由，珍惜時光，不負年華，積極生活。

上好“衛生課”。教師應讓學生明白，新冠肺炎是一種傳染病，特別是對于健康狀況不佳、平時不愛講衛生的人，傳染的風險更大，從而讓學生養成良好習慣：做好個人衛生，勤洗手，勤洗澡，勤換衣服，勤曬被褥;堅持體育鍛煉，飲食均衡，保持平衡膳食，合理休息，勞逸結合，提高機體抗病能力;集體住宿時不混穿他人衣物，個人生活用具單獨使用;不隨地吐痰，打噴嚏時要遮掩口鼻;講究飲食衛生，不喝生水，不暴飲暴食，不購買、不食用過期變質和“三無”食品;搞好環境衛生，注意教室、宿舍等生活環境，每天通風換氣，隨時保持清潔;不吃野味，在沒有防護措施的情況下不接觸野生動物或其他動物等。教師不僅要講解，還要進行日常檢查、落實，立規成習。

上好“銜接課”。居家學習缺乏教師的當面講解和引導，也沒有同伴的互助和研討，學生的學科學習往往“半生不熟”，有的知其然而不知其所以然，在過程探究、思考應用上存在不足。而且，學生之間存在著差異，有的已經將新知識預習了，有的可能荒廢了學業。所以，每一個學生都有新的“零起點”。教師可以通過小測試等方法檢測學生知識掌握的情況，找到個性化的起點，做好銜接，指導學生明晰學科知識體系和內在聯系，重新建構知識網絡。銜接課要實施個性化教學，統籌安排分層、階梯式教學計劃：對于掌握情況較好的班級，學習新課與補學鞏固講解可以并行;對于兩極分化嚴重的班級，可以進行同伴互助式教學，班內統一教學與課后補學同時進行;對于班內學生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學;對于部分由于學習困難、注意力不持久、獨立性和自覺性較弱而產生的新學困生，教師應給予特別輔導。