傳統語文教學與基于信息技術環境下的優勢互補

摘?要：文章從高中語文課堂教學活動和理論學習中，對傳統語文教學與基于信息技術環境下的語文教學各自優勢進行比較，從而達到對傳統語文教學在內容、手段、方法上進行研究探索的目的。

關鍵詞：信息技術;傳統語文教學;優勢互補

信息技術在教育教學領域的全面應用一定會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革。基于促進教師轉換教育觀念、培養學生的學習興趣和學習能力的目的，有必要在高中語文課堂教學活動和理論學習中，對兩者的優勢進行比較，對語文傳統教學從內容、手段、方法上進行更新的探索。

一、 掌握語文傳統教學的優勢

（一）教學內容的系統性

整個高中階段語文課本，小到一個單元、一個課時的教學，傳統教學都體現出了結構完整、環環相扣、循序漸進的系統性。學生可以在課堂上獲得比較完整的知識結構，進而形成語文學科的學習體系。

（二）傳統教學的基礎性

傳統語文教學強調語文字、詞、句的基礎知識，并在此基礎上形成了具有巨大優勢的具體方法，如反復誦讀、抄寫、默記等。俗話說：“書讀百遍，其義自現”是對反復誦讀作用的概括;“好記性不如爛筆頭”“口過千遍，不如手過一遍”是對筆記、抄寫作用的提煉。傳統的語文教學正是通過這一系列的方法使學生的語文基礎知識牢固，為深入學習語文和其他學科奠定了基礎。

（三）有利于學生的共同進步

傳統語文教學不否認學生的個體差異，并在長期的教學活動實踐中總結出了“因材施教”的重要原則，但是，在具體的教學過程中，尤其是分班授課中，教師更加注重學生的共同進步。教師授課的計劃、方法都是根據班級的大部分學生的情況或班級的平均情況來決定的，最好和最差的少數學生不得不因此減慢和加快自己的學習進度。因此，傳統語文教學對學生的共同進步具有極大的促進作用。

（四）能夠保證教學計劃的完整實施

傳統語文教學的教學目的、教學方法、教學過程具有強烈的預設性，可以保證不受或少受外界因素的干擾，從而順利、完整地實施語文教學。

（五）在情感培養上，傳統語文教學雖然不利于學生個體情感發展，但是對于學生形成共同的學習目標，培養學生的集體主義觀念有著巨大的意義。

二、 了解現代信息技術環境下的高中語文教學優勢

（一）具有直觀形象性

語文教學中的很多內容（說明文中的實物展示、景物畫面等）可以通過網絡搜索直觀形象地展現在學生眼前，幫助學生更好地理解教學內容，從而鞏固所學知識。

（二）大容量、多鏈接

信息技術環境下的語文教學可以借助網絡背景，對知識進行大量的拓展，增加課堂容量。對相關知識點可以借助鏈接及時了解，有助于學習內容向縱深發展。

（三）教學過程的可重復性

學生在課堂上沒有聽懂的內容可以在課下自己在線重復觀看，并且可以只選擇不懂的那一部分重復觀看，這樣就能夠保持教學課時不受影響。

（四）有利于學生的個體發展

在語文教學的基本內容上，學生可以根據自己的興趣特長，利用信息技術，對課堂知識的某一個或某幾個方面深入學習。

（五）能夠超越課本和課堂知識

在信息技術環境下，課本真正成了學習的例子，學生可以在教師講授的基礎上，運用所學的方法對相關文章或別的例子進行分析理解，舉一反三。

三、 傳統語文教學和信息技術環境下的語文教學優勢互補

傳統語文教學與信息技術環境下的語文教學各有優勢，那么怎樣把傳統語文教學和信息技術環境下語文教學優勢結合到高中語文課堂教學的實際工作中來，并從內容、手段、方法等方面進行有益的探索呢？

（一）教學內容

語文傳統教學強調的是對文本本身的把握，通過字、詞、句、段和文章脈絡分析，系統學習語文基礎知識。而信息技術環境下的兩者優勢結合的語文學習多將教材作為學習的例子，在肯定傳統語文教學內容的基礎上，將學習內容導向更加深遠的社會生活，從而實現“語文即生活”“語文即社會”的觀念。

（二）教學手段

傳統語文教學雖然也運用了幻燈、錄音、多媒體等信息教學手段，但是一堂課一旦成型，就一直處于靜止的狀態，教學手段不再改變，只是把信息技術作為了傳授知識的載體。多媒體的運用就僅僅是實現了替代板書和幻燈、錄音的功能。而兩者優勢相結合的語文教學中，幻燈、錄音以及多媒體不僅是傳授知識的載體，更成了學生課堂學習的一部分，師生之間形成了交互促進的關系，課堂雖然有之前的設計，但是根據課堂教學的實際情況，教學手段的運用是不斷變化的，始終處于動態過程中。與此同時，作為教學手段的多媒體也成了學生學習的手段。這就要通過網絡教學來實現。

當然，在兩者優勢的結合運用中，要注意可能存在著的一些誤區：一是傳統語文教學和信息技術環境下的語文教學優勢的互補并不排斥傳統語文教學中有益的、成功的經驗，例如對生字詞的強調，對文言文誦讀的要求、對書寫的規范。二是并非所有運用了網絡和多媒體技術的課堂就符合兩者優勢的互補。語文課應該有不同的教法。不同的課文對應不同的方法。網絡教學雖有很多的優點，但并非適用于所有的教學內容。它主要適用于知識結構開放教學內容拓展空間大的內容。例如高一《蘭亭集序》，在第一課時應該以誦讀為主，強化字詞和文章的脈絡，這一部分并不需要太多的多媒體運用，即使有，也要保證學生的誦讀時間。第二課時就可以運用網絡資源，對課文中出現的詞類活用、特殊句式舉出大量佐證。第三課時如果有拓展部分，就可以大量運用網絡資源及多媒體技術。因此，我們將兩者優勢的結合不應該是對每一堂課的要求，而應該是對教師教學思想的總體要求。三是兩者優勢的互補并不意味著可以放棄對文本本身的學習或學習重點的偏移。四是網絡教學的過程中往往容易出現學而不作，讀而不思的現象。另外人機的交流不利于學生口語表達能力的培養。

傳統語文教學和信息技術環境下的語文教學實現優勢互補是語文教學發展的時代要求，也是語文教學向“高效低耗”發展的必然方向。只有對傳統教學方法與信息技術環境下的教學優勢互補產生更深刻的理解，才能幫助我們更好地進行語文教學的改革。

作者簡介：

綦麗霞，遼寧省營口市，遼寧省營口市教師進修學院。