淺談小學數(shù)學教學中如何滲透情感教育

摘?要：數(shù)學是一門具有高度抽象性的學科，學生理解、掌握與應用數(shù)學概念、定律、法則等數(shù)學知識時，總會感到有一定的難度。在數(shù)學教學中注重情感教育尤為重要。在教學中創(chuàng)設具有吸引力的情境，引發(fā)學生的情感。有了情感，才會產(chǎn)生學習興趣，自主去探索。教師在教學中要關(guān)愛每位學生，看到他的點滴進步。教師注意情感的釋放和啟發(fā)，縮短了師生間的距離，在無形中產(chǎn)生一種凝聚力和向師性。

關(guān)鍵詞：情感教育;引發(fā);維持;交流情感

情感，指的是人對周圍現(xiàn)實和自己獨特的個人的態(tài)度，它是在活動過程中產(chǎn)生的，并且影響著活動進行。對于小學生來說，情感是在認知活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，它始終伴隨著學習的全過程。不少學生極為重視教師的愛，甚至勝過追求父母對自己的愛，這是因為學生在學習的大部分時間是在學校與教師一起度過的，他們的喜怒哀樂、學習情感的變化、學習成績的好壞在一定程度上與教師的愛有著密切的關(guān)系。一旦學生對所學內(nèi)容比較了解和掌握時，就會產(chǎn)生積極的情感，從而激發(fā)他們旺盛的求知欲。

情感發(fā)展依附于認知活動，是在概念、法則、性質(zhì)的推導過程中實現(xiàn)的。因此，發(fā)展情感的關(guān)鍵在于找準認識與情感的結(jié)合點，改進教學方法，提高教學藝術(shù)，做到以知激情，知情交融。下面結(jié)合自己的教學實踐，談些認識和做法。

一、 巧設疑問——引發(fā)情感

情感是智力發(fā)展的翅膀，生動的教學情景，可以激發(fā)學生的疑問，能促進學生的思維發(fā)展。在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設具有吸引力的情境，有意造成學生疑問，從而激發(fā)學生的學習欲望。例如，我在數(shù)學課上寫11×19=209，25×25=625，87×83=7221，55×55=3025，99×91=9009，3.3×3.7=12.21，“下面請大家來驗證一下”，學生計算了很久，終于得到的結(jié)果和老師直接寫出的相同，“為什么我能那么快寫出答案呢？”巧妙地設下了疑問，讓學生同桌互相討論，但沒有能直接地找出答案的。“你們想知道是怎么樣的嗎？”問到這，個個都豎起了耳朵，從而引發(fā)了他們情感。老師說：“你們看它是個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，十位數(shù)字上相同，個位數(shù)字相加為10，就可以將兩個位相乘寫下來，一個十位數(shù)字加1再和另一個十位數(shù)字相乘。如：25×25，就得2×3=6，5×5=25，合成625就是結(jié)果。”又如教學能被3整除數(shù)的特征，上課開始，我親切地說：“同學們，請你們隨便說出一個數(shù)，我能馬上告訴你它能否被3整除?！蓖瑢W們七嘴八舌說出一些數(shù)，我鼓勵他們往更大數(shù)說，并一一做出判斷，學生驗證無誤。接著說：“老師可以把你說出的任意一個能被3整除的數(shù)，通過調(diào)整其中任何位上的一個數(shù)字，馬上叫它能被3整除。你們信嗎？試試看！”

一個學生立即報數(shù)：56377。

師：你要調(diào)整哪一位上的數(shù)字？

生：百位上的3。

我立即把它調(diào)整為2或者5。學生一一做了驗證，正確無誤，他們十分奇怪，于是情緒激動，急于探秘。我便抓住這一有利時機告訴學生，這就是我們今天要研究的“能被3整除數(shù)的特征”。這一教法收到了很好的教學效果，學生樂學、愛學。

創(chuàng)設認知沖突，使原來靜止的暫時平衡的知識形成不平衡，從而激活學生的思維，引發(fā)情感，產(chǎn)生求知的欲望，進入學習新知識的最佳情境。

二、 堅持自主探索——維持情感

學習是一種意識活動。學生的意識強弱往往依賴于情感，有了情感，才會產(chǎn)生學習的興趣，形成學習動機。教師如何將抽象的概念、枯燥的計算等難以引起學生興趣的數(shù)學知識教給學生呢？這就需要教師根據(jù)教材特點，找準新舊知識的連接點，讓學生自主探索，動手去操作，去嘗試，維持學習的情感。例如教學總結(jié)立體圖形時，我先創(chuàng)設情境，讓學生到一堆立體圖形面前，引導學生回顧了前面學習的立體圖形，然后設問：“這些立體圖形哪些是一家的呢？”學生經(jīng)過積極、自主地思考，創(chuàng)設了不少的方法。有的孩子說“可以把長方體、正方體安在一家，因為體積都可以看成是長×寬×高;圓柱體、圓錐體安在一家，底面都是圓的，其他不規(guī)則的圖形安一家?！庇械暮⒆诱f：“可以把長方體、正方體、圓柱體安在一家，因為它們的體積都是底面積×高，圓錐體為一家，因為它的體積有一個13相乘的，其他的為一家。”有的孩子還說：“各個面是平面的為一家，有曲面的又為一家?！薄媸前讼蛇^海，各顯神通。學生在真實有趣的情境中，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成過程。

思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。在教學中把學習的主動權(quán)教給學生，堅持讓學生自己探索，創(chuàng)設學生可以動手的機會，通過摸一摸、畫一畫、折一折，使他們在動手操作中獲取知識，發(fā)展思維，這樣，學生興趣大，積極性高，在活動中通過探索，理解也深刻。

三、 密切師生關(guān)系——交流情感

“親其師，信其道”。小學生是把“愛老師”和“愛他所教的學科”直接聯(lián)系著的。

要使學生“親其師”，教師必須首先愛學生，尊重學生，這是為人師表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在一次“填寫合適的單位名稱”的口答練習時，一位學生不假思索地說出了一個人身高165米，引起哄堂大笑，自己也覺得很難為情。當時，我沒有批評他，反而表揚說：“今天你能第一個站起來發(fā)言，是很大的進步，雖然沒說對，但相信你會說對的?！碑斶@位學生糾正了自己的錯誤，我又一次表揚了他，使他體面地坐了下去。

教師情感的天平，不能只向優(yōu)生傾斜，關(guān)愛差生比關(guān)愛優(yōu)生更重要，更寶貴。例如有一位學生語文成績還可以，就是數(shù)學成績較差，家長也認為她不是學習數(shù)學的料。我勸慰家長：“學生不喜歡數(shù)學責任在我。請家長給予配合。”我努力幫助她改進學習方法，盡可能讓她體面地表現(xiàn)自己，實現(xiàn)自我價值，并通過語言藝術(shù)，增強她學好數(shù)學的自信心。當她站起來發(fā)言后，我總是鼓勵她說：“聽了你今天的發(fā)言，老師很高興，這次講得比前一次進步多了，相信今后會更好?！碑斔鳂I(yè)做錯時，我會說：“不要急，慢慢能學會。”經(jīng)過一段時間的努力，該生有了明顯的進步。

實踐證明：教師如果能注意情感的釋放和啟發(fā)，就可以縮短師生間的距離，在無形中產(chǎn)生一種凝聚力和向師性。一種情感上的共鳴和共振，能把學習效率提到較高的水平。只有情感豐富的教師并善于運用情感教學的手段，才能有效地激發(fā)學生濃厚的學習情感，真正達到師生之間的情感共鳴。

參考文獻：

[1]王景彥.淺談在小學數(shù)學教學中滲透情感教育[J].學周刊，2011（20）：66.

[2]馬玉滿.巧施情感教育?促進全面發(fā)展：淺談小學數(shù)學教學中情感教育的滲透[J].小學教學參考：綜合版，2013（9）：47.

作者簡介：

王小梅，廣東省茂名市，廣東省茂名市化州市第四小學。