談八年級初中道德與法治課中的情感教育滲透

摘?要：在初中道德與法治課中滲透情感教育，既是道德與法治課程標準的要求，又是新課程改革的必然趨勢，有利于在培養學生健全人格的同時完成道德與法治課的教學目標。文章從介紹情感教育的內涵和在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義入手，分析了道德與法治教學的現狀，并針對其中體現的問題，提出了在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施。

關鍵詞：道德與法治課;情感教育;健全人格

情感教育是當前道德與法治課程的主要內容，因此教師在實際教學的過程中，需要將情感教育的內容進行重點滲透，使得情感教育和道德法治教育能夠更加自然地進行結合，而不是在教學過程中將其進行分裂開來。為了能夠在現實生活中有效促進學生的健康成長，并促進學生的全方面發展，教師要在具體教學方式上多進行探究和延伸，加強教學內容創新性的同時，還要讓學生能夠在教學過程中體會到更加深刻的現實含義。筆者結合自身的實際教學經驗做出有效總結，談一下自己的觀點。

一、 情感教育的內涵

情感教育與認知教學相對，共同組成一個完整的教育過程。情感教育中，教師通過為學生創設良好的教學環境，協調情感與認知的關系，能夠充分發揮學生積極情感，促進學生學習。師生之間通過情感交流，既可增強學生的情感體驗，豐富學生的情感生活，還可在激發學生學習積極性和求知探索精神基礎上，促使學生在學習中形成獨立健全的人格。情感教育既是一種教學理念，又是一種教學策略，它能培養學生的社會性情感、提高學生自我調控情緒的能力，幫助學生在生活環境下體驗情感，最后全面培養學生的健全人格。

二、 在道德與法治課中滲透情感教育的具體策略

（一）教師要改變教學觀念，尊重學生的主體地位

新課程改革中，對教師和學生在教學過程中的地位有明確規定：學生是學習的主人，在教學活動中居主體地位，教師是學生學習、思維發展和習慣養成的引導者。教師在教學實踐中應該尊重學生的主體地位，多關注學生的學習情況，引導學生進行主動思考、自主學習，采用多種教學方法，激發學生的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，建立以培養學生健全人格為指導的教學目標。同時教師要與學生建立和諧的師生關系，使學生愿意向教師吐露自己的心聲，在親切的師生交流中，聽取學生對教學的意見，根據學生的反饋及時調整自己的教學計劃。在這樣的過程中，教師與學生之間的交流增加，彼此之間的情感交融效果提升，學生在教師的情感教育下，能夠享受學習樂趣。

（二）重視道德與法治課程建設

要從根本上提升道德與法治建設的實效性，要滲透情感教育，就必須從課程設置上重視道德與法治學科。首先，學校應該建立道德與法治學科教研組，而道德與法治教師應針對教學中的問題進行研究，對滲透情感教育的方式進行交流，提高道德與法治教學質量，這能在一定程度上提高道德與法治課程在學校教育課程體系中的地位。其次，教師要轉變“分數壓倒一切”的教學理念，真正將道德與法治課程作為一門培養學生健全人格和健康心理的課程，認真做好教學準備工作，將課堂安排得既合理又輕松，這樣才能夠吸引學生主動參與進來，改變學生對道德與法治課程的輕視態度。最后，要建立全方位立體教學評價，對道德與法治課程的評價不應該只以考試分數為標準，還要加入學生的課堂表現、平時的言談舉止等，使道德與法治學科教學評價能夠真正促進學生的道德與法治學習能力的提升。

例如在教學《積極奉獻社會》這一課時，比起教師按部就班根據教材羅列的知識點一個個給學生講解的講授式教學策略，道德與法治教師可以轉變教學方式，通過設計情感教育課堂讓學生自主體會。首先，教師在課前要搜集關于舍小我成就大我的勇于承擔社會責任、積極奉獻社會的名人事例，并做成PPT或微課視頻以供課上播放;其次，教師在課堂上可以通過對這些事例的展現和分析給學生以心靈震撼，讓他們簡單談談對這些樂于奉獻的人物的看法，引導學生對他們產生敬佩之情;最后，教師再對這種敬佩之情進行情感升華，人生在世不過滄海一粟，只有積極奉獻才能最大限度地實現自己的人生價值，鼓勵學生從小事做起，關愛他人，奉獻社會。

（三）無限貼近生活，發掘情感教育教學素材

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”作為生活教育理論的代表人物，陶行知先生十分看中實踐帶來的教育素材和教育效果。同樣的思想還體現在陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見教學必須貼近生活的重要性。因此，在道德與法治課堂中，教師要注重理論與實際的結合，善于發掘生活中可用的教育素材，積極開展實踐活動，讓道德與法治課不只停留在課本當中，更要走出教室，讓學生們實際經歷、親身體會，在具體的行動中得到最深刻的情感教育，充分領會道德與法治課的教育精髓。

例如在教學《感受生命的意義》這一課時，教師可以讓學生化身小小記者。首先，教師要讓學生針對本課時內容提前擬好采訪題，并帶到課上與教師和同學進行共同分享與交流，在教師的指導下確定出幾個有價值的采訪題目;其次，教師可以要求學生在課后針對課上確定的采訪題目對身邊的親人、朋友、鄰居等做一個簡單的采訪，并將他們的回答情況記錄下來形成一篇有自己獨立見解的訪談稿;最后，教師再組織學生分組對此次實踐活動進行思考和總結，通過調查身邊人對生命意義的理解探尋自我存在的價值和意義。這樣的教學設計不是簡單地由教師來向學生傳授知識和道理，而是讓學生可以在最日常的交流中從身邊人身上得到啟發，使學生得到與課堂上所感受到的不同的情感體驗，更加貼近生活，也更有利于學生的情感調動和情感應用。

三、 結語

情感教育作為教育的重要組成部分，在學生的成長過程中具有重要作用。作為情感教育的重要途徑，道德與法治課程教學應該積極與情感教育相融合。在道德與法治教學中滲透情感教育，能夠促進道德與法治教學質量的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

張丹，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市萬山區黃道侗族鄉民族中學。