優化板書設計，顯現學科魅力

摘?要：在小學英語教學中，教師要借助于板書突出重點、啟發思維，促進學生對知識的理解。文章主要從合理運用板書、關注板書內容、依據年級特點等方面闡述小學英語教學中板書的有效策略。

關鍵詞：小學英語;板書;策略

板書，能使知識的脈絡變得清晰、有條理，能幫助學生記憶知識、理解內容、啟發思維、提升興趣，能讓學生養成良好的思維習慣。板書，可以將復雜的內容變得形象具體，能易于學生接受，小學生以形象思維為主，他們對事物的感知不夠精準，缺乏一定的抽象能力，扼要的板書，能讓學生抓住重點，理解抽象的概念。板書，能吸引學生的注意，能改變小學生注意力難持久、易分散的狀況，能幫助學生梳理知識結構，把握內容全貌，能為學生的理解助力。教師在板書時要目的明確、高度概括、條理清晰，要源于教材，但不取代教材，要取自備課，但不替代備課，有藝術性，但不一味追求美感，教師不夸大其效用，要讓板書為教學服務。在小學英語教學中，板書不可或缺，能向學生呈現重要信息，聚攏學生的注意力，驅使學生去識別。板書也能構建新舊知識的聯系，激活學生的知識狀態，讓他們能長時間地加工、記憶信息。教師要運用形式多樣的板書內容，能建立新舊知識的聯系，促進學生對知識的理解，能調動學生的思維參與，讓他們積極融入課堂。

一、 合理運用板書，增進學生理解

在當前小學英語教學中，很多教師青睞于媒體的呈現，以圖文并茂的方式呈現內容，認為媒體展示可以完全替代板書，板書是可有可無的。其實，現代教育媒體的應用與傳統的板書并不矛盾，教師在板書時，學生有時間去思考、總結，能讓教學動靜相宜，促進學生的感知、記憶與理解。教師要根據不同的教學內容選擇不同的板書方式，在語音教學中，可以將含有相同音素的詞放在一起，如“make， cake， grade， name， late...”等詞中字母“a”讀音相同，“this， with， his， it， animal...”等詞中的字母“i”讀音相同，這樣能讓學生掌握發音規則。在詞匯教學中，可以將同一類的詞放在一起，便于學生掌握，如在人教精通版四上Unit 1 This is my new friend（lesson2）的教學中，教者為了讓學生訓練“Where are you from？ I am from...”這個句型，教者把許多國家名稱的單詞呈現在黑板上如China， America， England， Canada， Singapore等，也可以將詞性相近的放在一起，讓學生在掌握意義、用法的同時，也能引導學生聯系舊知去學習新知，能幫助學生突破閱讀障礙。教師針對不同的課型要采用不同的板書方式，在新授課教學中教師要板書關鍵詞匯、句型，以及語篇的脈絡，這樣能讓學生獲得較為具體的感知。在復習課教學中，教師只需呈現重點、難點內容即可。在練習課教學中，教師可以板書學生在練習中易于出錯的詞匯、語法點。教師在不同的教學環節中，也會采用不同的板書內容，在導入時教師可以板書與教學內容相聯系的簡筆畫，以讓學生的注意力得以聚焦，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。

二、 關注板書內容，深入發掘內涵

教師要關注板書內容，要依據不同年級、不同內容、不同學生特點，挖掘板書內涵，以促進學生的發展。在教學語音時，將發音規則相類似的放在一起，并加以歸納，如將“book”“good”“look”放在一起，讓學生用“書好看就看得快”去記憶“oo”發短元音/u/。在教學詞匯時，教師將詞類相同、含義相近的放在一起，如在學習水果類詞匯時，教者在單詞旁畫上水果的簡筆畫，增加詞匯學習的趣味。在對話教學中，教師以歸類、比較的方式引導學生去歸納、糾錯，能讓學生在交流中熟悉地掌握語言規則，掌握問候、邀請、詢問等會話的技巧，能把握重點句式的結構。在閱讀教學中，教師以板書呈現主題、內容框架，在閱讀寓言內容時可以呈現故事圖片，讓學生了解故事發生的經過，板書主人公、線索，引導學生歸納寓意。在閱讀生活主題內容時，可以讓學生板書活動地點、時間等。教師要針對不同年級合理地調整板書內容，在中年級要結合具體句子教授詞匯，讓學生知其意、會運用。教師板書詞匯，學生在具體的語境中學習、結合上下文理解詞匯，幫助學生學會理解詞義、搭配詞匯，能將核心知識、話題、句式等融為一體。如在人教精通版四上Unit 3 It's a pineapple（Lesson 14）的教學中，教者為了讓學生能更好地理解“What's this？”和“What's that？”的用法，先拿起自己身邊的梨問學生，“What's this？”然后又指著遠處的蘋果問“What's that？”，讓學生知道this用于近的，that用于遠的。

三、 依據年級特點，有效設計形式

板書要有針對性，能依據學生教學內容而設計，在語音、詞匯教學中，教師可以板書關鍵詞語以突出重點，或借助于簡筆畫等呈現圖文并茂的效果，增加學習的趣味性。關鍵詞語按一定的順序呈現，既能讓學生理解重點內容，也能把握文本的脈絡。在對話教學中，教師可以采用詞語板書與句型板書相融合的方式，將易于混淆的相近句式呈現出來，讓學生加以比較、歸類，從而能把握句式的要點內容，為學生進行語言的交際打下基礎。在閱讀教學中教師可以采用多樣的板書形式，可以用思維導圖的方式為學生呈現“樹狀”結構，清晰地呈現故事線索，以激活學生的思維，讓學生在基于已有知識體系基礎上展開思考;教師可以采用提綱式的板書，借助于一些fIrst、then、finally等表示時間順序的連接詞呈現故事發展的先后順序，能讓人一目了然，給人留下深刻的印象，也易于讓學生去表演、簡述故事。在故事教學中，教師宜采用表格式的板書，在表格中將時間、地點、人物、活動等要素記錄下來，用符號、文字、簡筆畫等方式記錄關鍵信息，簡潔而易于理解。

在板書時教師也要依據學生的年齡特點、認知結構而設計，中低年級學生活潑好動、注意力易分散，對色彩鮮艷的圖文感興趣，教師可以少用詞語式，以圖文式呈現，將抽象詞匯、句式融入情境中，既能調動學生參與交流的興趣，也能提升學生的思維能力。而對于高年級學生，教師可以稍微增加一些抽象的內容，以表格、提綱、思維導圖的方式板書，引導學生去思考、歸納、總結，將板書與文本內容有效銜接起來。

總之，在小學英語教學中，教師要通過板書羅列關鍵詞句、整理主要信息，也能活躍課堂氣氛，提升教學興趣，能增進學生的理解、記憶，促進教學目標的達成。

參考文獻：

[1]李瑋.小學英語課堂教學中板書的設計及運用[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2007（5）.

[2]倪丹英.以精心設計的板書優化課堂教學[J].中小學外語教學：小學篇，2009（1）.

作者簡介：

楊麗，北京市，北京師范大學天津生態城附屬學校。