構建以學生為主體的小學數學課教學模式

陸曉輝

在新課標不斷推行下，為了盡可能的給小學生減負，強調廣大教師要積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學手段，優化生動、高效課堂的構建，以此來幫助學生輕松、透徹的理解、掌握所學知識。對此，為了取得理想授課成果，給學生今后的數學學習奠定良好基礎，廣大小學數學教師在教學設計中應充分尊重、突顯學生的主體地位。

前言：在傳統數學課堂上，教師往往都是指揮者，對學生的學習、探究做出一系列安排，很少會對學生的意愿、需求做出充分考慮，進而導致學生一直都處于被動、機械的學習狀態。這樣不僅會影響學生的課堂學習興趣與效果，也不利于授課水平的進一步提升。因此，為了進一步完善數學課堂，其教師應基于以生為本原則來進行一系列教學設計組織。

1 構建以生為本的興趣課堂

興趣是激發學生積極主動學習相關知識的重要動力，尤其是對于小學生來講，其主觀意識普遍較差，大部分學習動機都是來自興趣。所以，其教師在對學生興趣愛好做出全面了解之后，應通過一系列策略方法的恰當引用來從不同角度調動、增強學生學習興趣，真正幫助學生擺脫以往的被動、機械學習狀態，可以積極主動地學習、探究相關知識點，以此來促進授課效率的顯著提升。

比如：某教師在講解“圖形的平移”的相關知識點時，為了有效激發、增強學生學習興趣，使得學生能夠對平移中圖形的變換特征做出全面、深入了解，就制作了多媒體課件，然后在課堂上播放給學生，這樣既可以讓學生有直觀觀察，快速集中學生課堂注意力，也能夠為學生提供充足的課堂延伸時間，幫助學生有效突破學習重難點，促進其學習效果、效率的顯著提升。

另外，教師還可以基于Flash技術的靈活引用來進行動態課件的制作，使得學生可以更細致、直觀的觀察已知圖形按照相應要求在方格紙上平移的過程，這樣在激發、增強學生學習興趣的同時，也可以幫助學生積累更豐富的學習探究體驗，優化學習成果。因此，為了促進學生在數學學習中真正做到善學、樂學，構建生動、高效的數學課堂，其教師應結合具體情況來整合、引用各類教學資源與手段。

2 構建以生為本的合作課堂

在社會經濟高速發展背景下，人與人之間的合作交流也發揮著越來越重要的作用。同時加強與他人合作，也能夠為人生價值的實現創造良好條件。且對于數學這一學科來講，很多知識與問題的學習、解決都難以通過一個人的力量來完成，通過小組合作的形式可以更輕松、高效的完成。同時，合作學習不僅是新課標積極倡導的一種學習方式，也能夠做到與數學學科特點相適應。對此，其教師可以結合授課內容，鼓勵學生以小組合作形式來構建以生為本的數學課堂，為學生的共同進步創造良好條件。

比如：某教師在講解“圓的面積”的知識內容時，就讓學生進行圓的面積公式的自主推導通常都具有一定難度，難以取得理想學習成果。主要是很多學生都很難快速的聯想到將圓的面積轉化為學過的哪種圖形的面積。對此，教師就可以引導學生以小組形式來開展合作交流，通過發揮集體智慧來將圓的面積合理劃分成一個個小扇形。然后再引導學生通過思考、操作等環節來拼一拼小扇形看會發現什么？進而輕松了解到引用偶數份小扇形可以拼成一個近似長方形，且份數越多，就越接近長方形。然后再基于長方形面積就能夠將圓的面積公式輕松、快速推導出來，進而取得更理想的教學效果。

3 設計以生為本的數學作業

要想進一步提升數學課堂教學效率，以及激發、保持學生課堂學習興趣，除了改變課堂教學模式，還要對作業形式做出恰當調整，使其在完成數學作業過程中積累更豐富的知識、體驗。

例如：某教師在講解“認識錢幣”的相關知識點時，在學生掌握基本錢幣概念之后，為了避免一直基于教材上的虛擬問題來機械練習，為學生之后的學習、應用奠定良好基礎，就為學生布置了與購物相關的作業，使其能夠親身經歷整錢找零的過程。這樣既可以促進學生真正做到學以致用，也能夠為其發現、分析與解決問題能力的進一步發展創造良好條件。另外，還能夠讓學生獲得更多認識學習數學知識的實用性的機會，促進其學習興趣、自信心的顯著提升。且學生的主觀能動性也能夠在此過程中得到全面激發，在不同程度上給其核心素養的進一步提升帶來積極的促進作用。同時，通過布置這種生活化的數學作業，既可以得到學生的廣泛關注，也能夠促使其積極主動完成，將數學作業的積極作用充分發揮出來。

4 收集學生感興趣的教學素材

數學對于小學階段的學生來說，數學知識是十分晦澀抽象的。數字、符號都與學生的形象思維并不符合，因此學生的理解本身便十分困難，加之教師并不重視學生的主體地位，因此在實際開展教學時并不會考慮學生的興趣，包括學生感興趣的動畫、游戲等等，教師都并未提起充分重視，學生的興趣也自然很難激發。為了擺脫這樣的局面，教師必須要養成收集的習慣，對學生感興趣的素材進行收集，作為開展教學的依據。例如對于網絡上一些題材新鮮，廣受小學生歡迎的數學游戲，教師都應當下載收藏，以供實際教學使用。此外對于學生感興趣的活動形式，例如偵探解密游戲等等，教師也都應當記錄下游戲規則，進而更好的引導學生。隨著教師的資源收集越來越多，在實際教學設計過程中可用的素材也更多。每個教師都是學生的引導者，同時也是學習者，自身對于學生的興趣了解越是深入，收集的信息更多，自然能夠更好地引導學生，讓學生感受到數學的樂趣所在，以更積極的態度投入課堂，對于教師的知識講解更能聽得進去，也更聽得懂，這對學生來說是至關重要的，只有保證學生的興趣得到滿足，教師才能達成教學目標，進而保證學生的學習結果更加理想。

5 開展以學生為本的課下研究

課下研究是數學教學關鍵的一部分，教師的教學不僅僅局限在課堂上，也要將課堂拓展到課下，學生久而久之養成良好的學習習慣，自然會更加積極去學習、去研究。為此教師必須要從學生的角度去思考課下引導的策略，為了保證學生在課下的學習狀態同樣積極，教師必須要利用學生平日也感興趣的、能夠經常接觸到的要素去設計課下研究的課題。為了讓學生養成自主研究的習慣，教師需要從生活化的方向入手去開展教學設計。利用一些生活化的要素，教師可以讓學生感受到數學知識與生活的關聯。例如在引導學生學習最基本的加減乘除法計算時，教師布置課后研究課題，可以利用快餐店傳單去引導學生，讓學生研究如何計算快餐價格，規劃合理的套餐等等。學生對于自身在生活當中隨處可見的數學知識往往更感興趣，也更容易理解。因此教師必須要擺脫假大空的引導方式，讓數學滲透生活，讓學生以更加生活化的方式去學習數學知識，才能夠掌握得更多、及的更牢。除此之外，教師還要做好知識遷移，數學知識在生活當中是無處不在的，與多個學科的知識有著密切關聯，而且學生以往所學的知識，對新知識也有著千絲萬縷的關聯。教師為了做好課下教學，必須要將數學知識與其他學科知識關聯起來，與以往所學的知識關聯起來，讓學生加深理解。例如教師可以利用一些數學知識點引導學生研究其他學科的知識，包括物理知識以及設計知識等等。雖然不能過深，導致學生難以理解，但是通過知識的關聯，學生掌握當前的知識也會更快。

6 以學生為本做好教學評價

教學評價是教學過程中的一個關鍵環節，特別是對于小學生來說，因其自身的知識基礎薄弱，邏輯能力有待強化，所以教師開展教學評價，等同于給學生指出了學習的方向。但是當前的許多教師開展教學評價往往只有對錯兩種衡量標準，對于學生的學習成果評價十分片面，甚至會融入自身的情緒，這不僅不利于引導學生，反而會導致學生的學習積極性受到極大影響，此外也無法保證教師對于學生的評價符合學生的實際情況。為了保證學生真正能夠通過教師的評價有所收獲，教師必須要遵循以學生為本的原則去思考教學評價策略，要廣泛收集學生的學習態度、發言積極性等態度相關的信息、學習毅力、探索精神等素質相關信息以及計算能力、邏輯推理能力等能力信息，形成綜合的評價報告，這更符合學生的自我認知需求，通過客觀的評價，學生才能更快找到學習方向，因為在小學階段，學生缺乏自我總結的能力，而教師不帶偏見的評價，則是為其指路的燈光，在不傷及學生自尊的前提下，讓學生意識到自己的問題以及改進的重點。

7 結語

綜上所述，在數學課堂上，不僅要結合授課內容，為學生設計一些學習探究任務，還要基于學生自身意愿、需求的考慮，為其適當的提供獨立、自由的空間。使其可以充分發揮自身主觀能動性，給其認知水平的進一步提升，以及個性發展創造良好條件。同時，構建以生為本的數學課堂，也能夠幫助學生積累更豐富的學習經驗與成就感。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區小越街道中心小學）