創(chuàng)設(shè)情境，提升識(shí)字效果

楊奕璟

漢字是中華文化的瑰寶，漢字學(xué)習(xí)也是我國學(xué)校教育的重要組成部分之一。近年來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)受到越來越多家長、教師及教育專家與學(xué)者的重視。本文在簡單概述小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及情境教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重要作用，并針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了分析，以至情境教學(xué)法能夠更好地服務(wù)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建更加富有生機(jī)、活力，更加高效的識(shí)字課堂。

作為世界上迄今為止連續(xù)使用時(shí)間最長的文字，漢字是中華文化繁榮發(fā)展的重要珍寶。在教育部與國家語委聯(lián)合發(fā)布的《教育部國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》中，明確提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握好相應(yīng)學(xué)段的漢字，具有相應(yīng)的識(shí)字能力和書寫能力。隨著國家對(duì)學(xué)校語言文字教育工作的關(guān)注不斷增多，越來越多的家長、教師及教育專家與學(xué)者也紛紛開始關(guān)注學(xué)校語言文字教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)語言文字教學(xué)，對(duì)學(xué)生們未來的語言文字學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。然而，由于受到多種因素的影響，我國小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在一些問題亟待解決，如教學(xué)方法單一且落后、識(shí)字任務(wù)量大、忽略識(shí)字方法的傳授等等，這些問題在很大程度上不利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和積極性，也不利于提高小學(xué)生的識(shí)字水平和課堂教學(xué)效率。

而情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，通過設(shè)置體驗(yàn)式的、具體的教學(xué)情境與場景，有助于改善當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的狀況，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重要作用

首先，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生而言，單純的識(shí)字學(xué)習(xí)常常會(huì)使他們感到無聊枯燥，不僅無法吸引他們的注意力，更無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國漢字的魅力。根據(jù)6-7歲兒童好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心智特點(diǎn)，充分利用各種設(shè)施、工具、事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生逐漸感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，情境教學(xué)法有助于增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。面對(duì)較大的識(shí)字任務(wù)量，只有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來。例如，在教授漢字“漁”時(shí)，教師可以通過講“爺爺在河邊釣魚”的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，既能記住漢字的讀音，也能掌握漢字的結(jié)構(gòu)和意思，這樣的課堂不僅生動(dòng)有趣，而且教學(xué)效率也有所提高。

3 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用分析

3.1 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)

6-7歲兒童的主要特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手。教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可以充分利用兒童的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字。

例如在講授漢字“染”時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的植物汁液（紅菜頭、胡蘿卜、紫甘藍(lán)和薄荷葉榨出的汁）、一瓶水、四個(gè)小盆以及幾小塊白布帶到教室里。首先，教師在一個(gè)小盆中倒入一些紅菜頭汁，再加入一些水，將一塊白布放入水中，白布被染成了紅色;然后教師又在另一個(gè)小盆中倒入一些薄荷葉汁和一些水，放入白布后，白布被染成了綠色。并且，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生們嘗試著將白布染成橘黃色和紫色。動(dòng)手實(shí)踐之后，教師可以向?qū)W生講解漢字“染”，就像剛剛大家所做的那樣，將白布浸入到紅色、紫色、綠色和橘黃色的液體中，白布的顏色分別變成了紅色、紫色、綠色和橘黃色，這一動(dòng)作就叫做“染”。這個(gè)漢字的下半部分“木”，代表植物，就像剛剛老師倒入小盆中的各種顏色的汁液，就是由不同植物榨出的;這個(gè)漢字的上半部分中的“氵”代表想要進(jìn)行染色，需要用到水，將水和各種顏色的汁液相混合;而“九”則代表多次的意思，將我們想要染色的事物放進(jìn)各種顏色的汁液中，加入一些水，經(jīng)過多次浸泡，再曬干，就可以把事物染成我們想要的顏色。這時(shí)，教師還可以利用多媒體，為學(xué)生們播放一段染布的小視頻，幫助學(xué)生加深印象。

3.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，強(qiáng)化對(duì)漢字的理解

教師可以根據(jù)所要教授的漢字，結(jié)合學(xué)生的年齡、心智發(fā)展特點(diǎn)以及喜好興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，幫助學(xué)生在聽故事中，強(qiáng)化對(duì)漢字的理解和記憶。對(duì)于6-7歲的小學(xué)一二年級(jí)的兒童而言，故事幾乎伴隨了他們整個(gè)幼兒園的時(shí)光，深受他們的喜愛。因此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，教師能夠自然地吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生能夠更好地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

例如在教授漢字“坐”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們講一個(gè)故事：兩個(gè)小朋友在去公園的路上，感覺很累，看到有一個(gè)公交站亭，站亭下面有兩個(gè)座位，所以兩個(gè)小朋友就背靠背的坐下。這時(shí)，教師還可以配上生動(dòng)形象的圖畫，和剛剛所講述的故事情節(jié)相匹配，最終呈現(xiàn)出“兩個(gè)人背靠背坐在公交站亭”的畫面。通過這樣一個(gè)簡短的小故事，學(xué)生們能夠在腦海中產(chǎn)生畫面，了解漢字“坐”的讀音，同時(shí)搭配上彩色的圖畫，有助于掌握漢字“坐”的結(jié)構(gòu)。

3.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

愛玩是兒童的天性。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥、壓力“山大”的識(shí)字學(xué)習(xí)變得饒有趣味，而且更有助于激發(fā)學(xué)生們對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可以將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更具生氣與活力的識(shí)字課堂。

例如，教師可以利用“擲骰子”游戲，幫助學(xué)生更好地識(shí)記、鞏固相同偏旁或部首的漢字。比如教師可以在黑板上將“氵”寫在黑板上，然后將玩具骰子的六面上分別寫上“可”“少”“青”“先”“氣”“干”，由學(xué)生擲骰子，投擲到哪一面，看一看“氵”可以和骰子上的漢字，構(gòu)成哪一個(gè)漢字，想一想讀音是什么。與傳統(tǒng)的抄寫、看黑板識(shí)字等教學(xué)方法相比，在游戲情境中識(shí)記漢字，鞏固舊知，更能給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到更好的鞏固復(fù)習(xí)的識(shí)字效果。

（作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校）